表1 毕业生创新能力培养效果调查统计表 学生学习方式 学习兴趣 适应岗位的时间 进行职业规划的学生比例 单位满意度 传统教学效果 单一 一般 5～6个月 41% 76% 创新能力培养教学效果 多样化 很高 2～3个月 84% 93% 由表1可以看出，传统教学方法以教师传授知识和学生被动学习为主要方式，造成学生在校期间没有养成良好的自主学习习惯，并且缺乏学习方式方法的训练，这种“填鸭式”的教学方法埋没了学生个性的发展，学生在枯燥的教学环境中逐渐消磨了学习兴趣。由于学生在校期间缺乏综合素质的培养，灵活运用专业知识发现问题、解决实际问题的能力较弱，上岗后需要约半年时间才能适应工作环境，逐渐进入工作状态。同时，学生不善于制订工作目标，不善于利用再学习、进修等方式对自己进行职业规划，只有四成的学生考虑过自己的职业发展。基于以上情况，回访的建筑企业对学生满意度一般。

　　进行创新能力培养教学，教师是学习过程的主导，学生成为学习过程的主体。在校学习期间，教师着重培养自主学习的习惯，注重学生学习方式方法和思维的训练，增强学生学习自信心，激发学生学习兴趣，使学生“想学习”并且“会学习”。同时，锻炼学生沟通协作、组织管理等多方面能力。学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得以提高，创新实践能力得以培养，上岗后能迅速进入角色，工作状态良好。由于工作主动性增强，八成多的学生能够对自己进行职业生涯规划，并进行相关学习和进修，用人单位满意度大幅提高。

　　2. 在校生创新能力培养效果调查与分析

　　对在校生进行创新能力培养教学的效果，可以通过《威廉斯创造力倾向测验量表》[9-11]来进行量化分析。

　　课题组对我院建筑工程系2010级学生，共165人，在进行创新能力培养前后进行了创造力倾向测验并进行了统计分析。学生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个方面的测试平均分见表2。

　　表2 在校生创造力倾向测验结果 项目(值域) 冒险性(11~33分) 好奇性(14~42分) 想象力(13~39分) 挑战性(12~36分) 前测平均分(得分率) 18.9(57.3%) 23.3(55.5%) 23.4(60.0%) 20.0(55.6%) 后测平均分(得分率) 22.2(67.3%) 29.2(69.5%) 25.8(66.2%) 24.2(67.2%) 注：得分率=平均分/项目总分

　　由表2可知，高职建筑类学生在进行创新能力培养前，“冒险性”一般，平均分仅为18.9分，得分率57.3%，大多数学生得分集中在15～24分区间;而进行创新能力培养后，平均分较前测数据提高了17.5%，得分率提高了10个百分点。说明受试学生在接受创新能力培养后，冒险精神增强，具有较高的“勇气”，更加愿意接受挑战，敢于面对挫折，敢于冒险，敢于创新。冒险性高的学生面对激烈的竞争能够倾向于积极进取，能够试着对学习和工作中出现的问题寻找解决方案，是创新品质、创新人格的充分体现。

　　学生“好奇性”的前测平均分为23.3，得分率55.5%;后测平均分提高了6分，为29.2，得分率较高，接近70%，表明创新能力培养教学对提高学生好奇性起到了重要作用。好奇性是学生学习的内在动机之一，是学生寻求知识的动力。学生好奇性增强，促使其在面对新事物时更容易产生探究行为，自主学习和掌握知识的欲望不断提高，教师创设合理的教学环境使学生的探究行为得到强化与满足从而逐步内化为学生良好的心理品质。学生在其好奇性的驱使下表现出来的观察、提问、操作、坚持等积极情绪有助于学习活动的有效进行。正如法国教育家卢梭指出的，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”。

　　学生的“想象力”，平均分由23.4分提高到25.8分，得分率由60%提高到66.2%。想象力是科学发展、技术革新的源动力。在较丰富的想象力推动下，学生更易接受新知识、新事物，一方面使教师课堂教学组织能够更加顺利展开和延伸，有利于专业技能的形成;另一方面学生参加工作后能够更快适应岗位，有利于专业素养的提升。学生想象力的提高，使他们在解决问题时能够有更加开阔的视野、更加灵活的思维，更加善于找到突破口，从而推动了新理论的产生、新技术的开发、新手段的应用。

　　学生“挑战性”增强，其平均分由20.0分提高到24.2分，得分率提高了12个百分点，由55.6%提高到67.2%。学生的挑战性可以触发其非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，学生更愿意参与到学习和工作实践中，再辅以教师的正确引导，学生一步步挖掘问题的本质，探究能力得以培养，学习效率和积极性得以提高。挑战性强的学生往往更具有奋发图强的坚韧品质，更善于直面困难，遇到挫折时不容易放弃，从而充分调动学生的思维，当问题得以解决时，自我效能感也更加强烈。

　　三 结语

　　近年来，我国高职教育水平不断提高，教学改革不断深入，总结国外职业教育的精髓，学习其优秀成果，吸收其先进的教育理念，并结合我国国情，走出一条可持续发展的“创新型”人才培养之路，高等职业教育必将成为社会发展、行业进步的重要推动力。

　　参考文献：

　　[1]王旭善. 德国高职教育的见闻与思考[J]. 煤炭高等教育, 2004, 22(5): 66~68

　　[2]王纪安. 德意志联邦共和国高等职业教育概览[J]. 承德石油高等专科学校学报, 2002, 4(3): 61~64

　　[3]谷学良. 国外高等职业教育校企合作产学结合模式的研究与启示[J]. 中国科技信息, 2007, (5):264~265

　　[4]彭宣红. 美国高职教育模式特征及其启示[J]. 岳阳职业技术学院学报, 2008, 23(4): 5~8

　　[5]朱英双. 日本高职教育对我国高等教育的启示[J]. 理论界, 2007, (10): 149~150

　　[6]吴兴富, 李晓萍. 高职学生创新能力培养的现状研究与分析[J]. 统计与咨询, 2008, (2): 14~15

　　[7]安江英, 田慧云. 我国高校创新型人才培养模式的探索和实践[J]. 中国电力教育, 2006, (1): 29~32

　　[8]黄全愈. 素质教育在美国[M]. 黑龙江：黑龙江科学技术出版社, 2013

　　[9]陈建新, 朱霞芳. 大学生成就动机、人格特征与创造力倾向的关系研究[J]. 武汉职业技术学院学报, 2010, 9(6): 96~99

　　[10]崔捷, 梁晓. 师范类大学生创造力倾向与人格的关系[J]. 社会心理科学, 2010, (11): 29~34

　　[11]罗晓路. 大学生创造力特点的研究[J]. 心理科学, 2006, 29(1): 168~172

 2/2   首页 上一页 1 2