3.要坚持学生对课题研究的独立性

　　由于“微型课题”研究的内容、要求和方法各不相同，有查资料、走访专家、开展问卷调查、实验操作等，这所有的活动，我们都要求学生在有既定方案的前提下，自己根据课题的分工去完成，充分发挥自己的潜能，充分发挥自己的创造想象力，去解决实践中的各种问题。同时，也要求学生注意积累资料，随时记下数据和感受体会。

　　学生独立开展研究活动时必然会面对许多问题，如去哪里收集资料，怎样收集，如何开展社会调查等。为此，我们每周开设课题研究活动课，主要用于交流探究，对探究技能进行指导，在必要时也会调整研究方案。

　　本着“自主”的原则，在“微型课题”研究将要结束时，由学生自己进行总结。这一过程是学生“微型课题”研究的一个非常重要的环节，是从感性上升到理性的过程。因此应当特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出完整的“微型课题”成果报告，并在最后对每个课题进行总评，对每个学生的独到之处给予充分的表扬，使大家都体验到成功的快乐。

　　4.强调学生“微型课题”研究的生活化特征

　　从建构主义学习理论及知行统一学说来看，结合农村学生学习过程生活化的特征，我们要重视教师指导下的学生“微型课题”研究的过程，突出问题情境的创设和知识的建构，使学生学会从实际问题中抽象出课题，体会“生活与社会”的联系，有效培养学生分析问题和解决问题的能力，形成科学探究的意识，养成良好的习惯和方法。

　　只有加强教师的有效指导，才能防止农村初中学生“微型课题”研究流于形式，避免出现大而泛假而空的课题研究现象。要想学生的研究活动能真正深入、持效地开展，必须研究教师的指导策略，从而指导教师的指导。

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