Ⅱ.如果属于静摩擦力，静摩擦力属于被动力，根据物体的平衡条件进行判断。

　　Ⅲ.如果属于滑动摩擦力，根据f=μN进行判断。

　　方法三：在变式中将程序性知识内化为智慧技能

　　按照现代认知心理学观点：不同知识类型应该有不同的学习目标和学习过程，陈述性知识一般要求“懂”，而程序性知识则要求“会”和“熟”。那些“上课一听就懂，题目却不会做”，主要原因可能存在于程序性知识只停留在“懂”的层次，没有“对学习任务不断的接触和反应，形成某种熟练技能”。

如：《摩擦力》中，可以通过以下变式训练，将程序性知识内化为智慧技能。 用20N的水平力把重10N的木块按在竖直墙壁上静止，求墙壁对木块的摩擦力?如果水平力减小至8N，发现木块开始下滑，木块与墙壁之间的动摩擦系数为0.5，求墙壁对木块的摩擦力? 如果重10N的木块是被按在两块板之间静止不动，两边均用水平推力20N，求木块所受摩擦力?木块与墙壁之间的动摩擦系数为0.5，问至少要用多大的平行于两块板的力拉动木块，才能使木块移动?(设最大静摩擦力等于滑动摩擦力) 思考：如果10N的木块放置在倾角30º的斜面上，木块与斜面之间动摩擦系数为0.5，求：如果木块静止不动，斜面对木块的摩擦力?如果木块沿斜面下滑，斜面对木块的摩擦力? 认知策略是程序性知识的一种类型，是对内调控的技能，调节和制约着学习的过程。认知策略的学习受个体自我认知发展水平的制约。对自己认知过程和结果的认知被称为“反省认知”，也被译为“元认知”。长期坚持提高元认知水平将有助于认知策略的习得。

　　三、促进知识有序化

　　认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息贮存的质量关系到提取的能力。

　　这就要求我们贮存的知识不能是孤立的，应有横向和纵向的比较和联系，形成有层次的知识网络体系。这也是学习第二个阶段——单元复习(模块复习)阶段要实现的学习目标之一。

　　步骤一：指导学生构建知识结构图

　　鼓励学生沿“主线—网络—立体结构”建立知识结构图。

　　如：力学模块，主线是力和运动、功和能。以力和运动为基础，不断演绎力的瞬时效应(牛顿第二定律)、空间累积效应(动能定理)和守恒定律(机械能守恒定律)，可以略微补充介绍：力的时间积累效应(动量定理)和动量守恒定律。学生如果有这样居高建翎的认知结构，在解决具体问题时越容易形成双向推演的过程。

　　步骤二：注重知识的比较和联系

　　步骤三：在交流和评价中完善

　　在交流与评价“知识结构图”的环节中，选择交流1~2组同学内容有特色的知识结构图，印发给各个小组，让所有同学帮她们一起完善的方式引起认知的冲突，构建新的认知结构。

　　通过知识结构图的构建和学习中的反思，有助于促进知识的有序化。

　　本文只是在对学生学习障碍统计分析的基础上，试图运用认知理论，努力尝试提高教学有效性的措施。

　　学习本身是一个复杂的过程，积极动机的培养，自我效能感的激发……都对学习效果产生影响。本文只是从一个非常有限的层面进行了一点点思考和尝试。

　　参考文献

　　1.梁树森.物理学习论.广西教育出版社.1996

　　2.皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2003

 2/2   首页 上一页 1 2