摘要：语文素养是学生融入社会自我发展不可缺少的人文素养，它的提升不只是靠教师的“教”和考试的“逼”，还需要学生持之以恒凭借自己和教师、同伴、课本、书籍、生活之间建立多元式、立体式的积极对话来实现。

　　【关键词】：素养 跟踪 挖掘

　　语文素养是一种综合的文明素养，是学生融入社会自我发展不可缺少的人文素养，同时也是学生学好其他学科全面发展和终身发展的基础。但学生语文素养的提升不只是靠教师的“教”和考试的“逼”，它是一个长期沉淀的过程，还需要学生持之以恒凭借自己和教师、同伴、课本、书籍、生活之间建立多元式、立体式的积极对话来实现。近年来我们在调研跟踪乡镇学校小学语文教学中，欣喜地看到基层教师找到“小妙招”，在提升学生的语文素养方面取得很好的成效。

　　一、以读促悟，增强理解能力

　　古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见语言文字的积累是学好语文提高语文素养的首要环节。教材不单单教师讲，主要让学生去朗读，充分挖掘读的潜能，在语言的熏陶下促使学生将课文的文字内化吸收为个人的语言库存起来。同时在朗读中教师有意识地培养学生边读边思的习惯，重视与文本的深入对话，引领学生抓住内容的精彩之处、语言运用经典之处，从课文中的语句甚至标点符号的比较去揣摩、感悟文本，在品评、交流中展现灵性的一面，领悟语言文字表情达意的精妙之处。如讲授《晏子使楚》，要学生理解这句话：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”教师作了三次读的指导：先自由读、个别读，达到把每个字音都读准的目的;再齐读、领读，抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等语句理解“齐国人多”。最后通过动作演示、表情朗读，思考这三个分句分别可以用一个什么成语来概括?品味晏子这一说法的巧妙之处，感受晏子身上表现出来的爱国情怀和高超的语言艺术。这种读的指导，使学生的语言文字得到训练，又渗透了情感艺术的陶冶，很好地体现了语文学科工具性与人文性的有机融合。学生积累了语言文字，理解文章的能力自然加强了。

　　二、口语交际，发展语言表达能力

　　社会的快速发展对人才的要求也越来越高。如果两个知识水平相当的人站在一起，思维敏捷、能言善辩的一定会获得更多的发展机会，因此从小培养学生的口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往就显得至关重要。而口语交际能力是提高语文素养的一个关键，我们教师结合了教材的实际，拟定一些学生感兴趣的话题，通过创设情境引发学生口语交际的欲望，激发参与的热情，把口语交际贯穿在整个语文课堂教学中。如在学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》等写景类文章，教师创设导游带团的情境，顺着课文的内容来介绍，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，加深对祖国风景的了解，学生的语言表达能力在不知不觉中得到发展。又如在《给予是快乐的》这一课，教师布置学生留心身边发生的事或新闻媒体报道，课前先引导学生说说身边的人是怎样帮助需要帮助的人?再创设情境谈谈面对别人发生了不幸的事如何安慰?为他们做些什么?帮助了别人心情怎样?接受了别人的帮助又怎样表示感谢?然后让学生扮演角色，进行“献出一点爱”实践活动，这种即兴表演，学生身临其境，自由表达自己的思想，使口语交际真正成为了双方或多方的互动过程。还有我们教师不只限于单元提供的教材训练，还抓住了一切契机，努力选择贴近生活的话题加以拓展，创造性地加工处理，让口语交际活动为提高学生的语文素养提供了更为广阔的空间。

　　三、适时练笔，提高使用语言文字的技能

　　写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。我们教师从低年级抓起，为学生搭建说话的平台，引导学生去关注思考身边发生的事，激发写话愿望，享受写话的乐趣。高年级的学生在多读多背的基础上再鼓励他们多动笔写，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，激发写作的热情。同时不限制形式，让学生将自己对生活中的人、事、物的看法写出来，自由随笔地去写作。如植树节开展“我是环保小卫士”的活动、“六一”儿童节组织学生开展游园活动、三八节开展“我为妈妈献礼物”的活动、教师节开展“老师，我对您说悄悄话”的活动等等都让学生把自己的感受写下来，这样多角度地进行练笔更有利于提高学生使用语言文字的技能。每周一节的集体日记品评课，让学生借鉴好的写法，也从中学会了评价，提升了鉴赏的品位。除此之外教师还在教学中抓住一切机会设计练笔活动，如学习《小木偶的故事》，让学生思考在小木偶身上还会发生什么事，发挥想象把故事续编写下来;学习了《狼牙山五壮士》这类教育性很强的课文就让学生写写读后感，帮助学生加深对课文的理解并从中受到教育，从而达到习作练笔的目的，为提高学生的语文素养提供有力的保障。

　　四、课外活动，培养语感拓宽视野

　　随着课程改革的深入开展，单靠课堂上的阅读教学是不够的，而且只禁锢在课堂和课本上的语文学习是一种缺氧的学习。因为在课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，学生只有在大量阅读的基础上才能培养语感，增加语言积累，教师就有责任和义务鼓励学生在力所能及的范围内多进行一些课外阅读，让他们把课外阅读当作学习和生活的一部分。如学习《草船借箭》就鼓励学生读《三国演义》，为了解历史文化作补充和拓展;学习《猴王出世》就让学生看神话小说《西游记》，开阔视野。另外加强课外积累练习，从一年级开始教师就指导学生在课外阅读的同时认真做好摘抄积累，利用课前三分钟演讲进行交流，定期举办“美词好句展览”、“美文朗诵比赛”等等，为今后的写话打下基础。同时让学生之间交换材料阅读，利用网络搜集自己需要的信息和资料，把电视、娱乐栏目引进课堂，开展演唱会、报告会、演讲会、主题班会和征文等活动，增强学生说和写的能力，扩大学生的文化积累。鼓励学生自编创意新颖、设计独特、语言生动活泼的手抄报，充分发挥学生的个性和创造能力，开拓学生思维，促进知识迁移。

　　学生懂得运用语文才是提高语文素养的最终归属。我们殷切希望乡镇教师能树立大语文观，继续优化语文学习环境，注重各种外因的烘托、渗透和发挥创造思维的主观能动性，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养，从而更好地适应这个多元化的社会!

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