从课堂习作教学中，初见储存素材的运用灵活。 苏教版五年级下册《习作七》，要求学生写面对浩瀚星空与皎洁月色的遐思与想象。我近来进行《习作七》的教学流程如下：先让学生阅读其中不完整的“例文”(其中的例文不到170字，是遐想的精彩片段)，自学《习作七》，领会这次习作的基本要求，师再在学生质疑的基础上，打开自己博客中《踏青(二十五)：面对星空月色的遐思和想象》等博文，让学生阅读往届学生有关《习作七》习作，对习作结构等作指导，然后各组进行相关口语交际、习作。

　　像《习作7》教学中，让学生看博客中以往学生的习作，在我的教学中是经常的事情。不光是我，其他人要调出这相关习作也很容易。 关注学生习作收集素材，为多人提供获取素材渠道。 从2011年4月开始，我在自己的教育博客“学生园地”栏目中，有计划发出有“踏青”字样的系列博文。至2014年3月17日，其系列博文发了55期。每期都是每单元习作教学后发出的。

　　如，批改某次习作时，先选取三五篇水平相对突出的习作，指导其作者进一步修改，再请他们让几位学生，包括家长阅读并写下评论。然后将这几人习作及评价，在主标题中用上“踏青”字样，作为一期，在博客中发出。

　　一般每单元发一次，也有例外的。如，上例中五年级下册《习作七》，分别以《踏青(二十五)：面对星空月色的遐思和想象》《踏青(二十六)：争鸣——写月夜，我的习作有特色》《踏青(二十七)：同来修改一篇“星空遐想”习作 》《踏青(二十八)：再修改“星空遐想”习作》 《踏青(二十九)：老师下水修改“星空遐想”习作 》发了五次。其中，有同学间、家长与学生间相互合作的习作，有教师的下水习作等。

　　每次发博文，我都在编者按中说明与教材中那篇习作有关。如《踏青(二十五)：面对星空月色的遐思和想象》的编者按：苏教版“第10册习作7，要求学生写有关浩瀚天空和皎洁月色方面的遐思、想象，或是神秘的仙境，或是动人的故事……题目自定。”写这样的标题与编者按，目的便于对号入座，为以后查找阅读提供方便。即如此做，在为师生、家长架设获取这素材的通道。 关注教材、学生，看重素材的有机整合利用。 每次习作，我都在收集素材。关于素材的利用，我不只是关注到课堂。我的相关想法如下： 让优生利用。利用这素材，进一步指导优秀学生，培养优秀学生的读者意识;2.让部分学生利用。让几位学生写评价，就在让部分学生阅读这优秀习作，接受启发。3.让全班学生利用。习作在博客中发出后，让本班学生阅读，反思进取;4.让本届及之后师生、家长利用。前例《习作七》教学，师生在利用前届“踏青”，家长也能看到前后的“踏青”系列博文。5.关注到素材的纽带作用。这素材，链接学生、教师、家长，有利于调动家长参与习作教学的积极性，有利于与其他学校教师建立联系…… 总之，我如此关注素材的储存与利用，不仅注重素材的有机整合利用，适用自己的课堂，还能取得其他的多维的收效。