在数学教学中，我们常常有种“举轻若重”的怪体验：教材驾驭熟练，教学经验丰富，工作努力，可是学生的学习效能却很低。溯本追源，根本原因在于学生对数学学习缺少兴趣，不爱学，更不想学。

　　那么，如何才能唤醒学生学习的正能量呢?——给数学一个支点，让数学变得有意思，有趣味!打个譬如：苦瓜虽然很有营养，只因味道不美，就被很多人拒绝;而没有营养的可乐饮料，却因为有滋味颇受孩子们的青睐。于是，我在自己的教学中做了几点“增趣”的小尝试，效果还不错。现在，抛砖引玉呈现给大家，以求完善。

　　一、“给努力一点时间”： 慢生趣

　　有时，为了效率，大多数教师喜欢采用“告诉”的方法，让学生更快地掌握知识。其实，做比讲更有效。美国数学家波利亚就曾说过：“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”学生的成长是“三分教七分等”，只有在体验中得到的知识才是自己的，才具有生长性;也唯有在体验中，学生才能慢慢“咀嚼”出学习的乐趣来。

　　如平面直角坐标系的开篇，涉及很多的知识点：象限、各象限坐标的符号，各种对称点的坐标特点，点到坐标轴、原点的距离，与坐标轴平行的点的坐标特点……等等。以往，我总是一个一个知识点讲，讲完一个练一个，效果却很不理想，学生应用时往往“按住葫芦起来瓢，按住瓢又起来葫芦”，顾此失彼、破绽百出。今年学习这一节时，我就大胆做了一个尝试：把相应的各知识点要求罗列在黑板上，然后放手让学生自己去寻求答案。先独学寻找答案，然后对学、小组学，进行完善。实在找不到答案了，再群学。原本一课时讲解的内容，我用了三课时来探究，效果却出奇的好，学生迷上了魔方一样的坐标，走路犹议论个不休。后续学习平面直角坐标系中的图形变换、一次函数图象性质时，慢的“头角”开始峥嵘起来，学生对坐标如臂使指，很少出错。这让我明白一个道理——只要给努力一点时间，它会带给你我他都意想不到的惊喜!

　　二、“生动活泼的面孔”：意思激趣

　　学生对学科学习的兴趣，有一部分源自于对授课教师的兴趣。所以，教师要努力做个不呆板、有意思的人。在课堂上开个小玩笑，讲个有趣的小故事，打一个有创意的比方，给知识加点“小佐料”，让学生有视觉或感官上的享受。除此，还可以藉数学史、数学趣题等撩起数学神秘的面纱，让学生看到活泼、生动、有趣的另一张面孔，打造学生与知识的零距离接触。

　　在教学勾股定理时，我借电脑演示“毕达哥拉斯树”的形成。当学生看到那“羊角树”一点点盛开，他们一下子就被这智慧之美的子弹击中，数学荷尔蒙瞬间激增。再如，教学“距离和最短”时，我绘声绘色讲了“将军饮马”的典故，学生听得津津有味的同时，原理也了然于胸。

　　三、“三分钓技七分钓饵”：用心引趣

　　真正有趣味的学习，是便利学生参与探究和思考的趣味，这才是学习真正的“源头活水”。这就要求教师要对课程内容和教学活动投入，用心设计，照顾好学生的兴趣。比如，为所学的知识设计一个好故事或情境，采用多种渠道或方法进行学习，保持对所学知识的连续演绎，确保学生有很强的个性体验，等等。这些设计不可能面面俱到，但只要让学生记住哪怕只有一句话、一个方法、一种思想，就是成功的。

　　我喜欢建立所教年级的资料集粹本，对于一些好的、有创意的资料分知识点加以剪辑、改编，以备用。在课堂上，我会以专题的模式，以问题串的形式加以呈现，将新探索不动声色地“泊”在旧知的桩上，在一问更深一问的穷究中，收“无声处听惊雷”之效。在惊讶和顿悟中，使学习始终保持一种新鲜感、神奇感。好的“饵”如薪，学习则如炉上的那壶水，炉火愈旺，水也愈容易沸腾。

　　四、“细节化的凝视”：诚意唤趣

　　美国心理学家詹姆斯曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”优秀的学生大都是相似的，不优秀的学生却各有各的不同。对那些对数学学习有着不同恐惧和不自信的学生，教师要用细节化的关注去创设一种体验和期待，唤醒学生自身对知识的渴望。

　　1、期待促趣。《56号教室的奇迹》作者雷夫·艾斯奎斯说：“对小事发火，重要的议题就得不到处理。”对于班上一些学困生，教师一定要耐心、细致，把表扬或叹息落到“痒处”，让他们体会到老师既不会厌烦也决不放弃。相信人性化的沟通，会软化学生一颗变硬的心，从而心甘情愿付出努力。

　　2、评价扩趣。每次作业或检测，针对每个学生的表现适时做出评价或提出一个小建议，哪怕只寥寥数语，让他们在看到缺憾的同时也看到希望——只要再稍稍用心一点点、努力一点点就可以变得更好、更完美。评价的原则：不说肯定就决不提建议，而且两者比例是2：1或3：1。事实证明，学生很乐于接受这种方式，有的学生甚至会很长时间珍藏那些对他很有意义的试卷或作业纸。

　　3、信任品趣。对于优秀生，给予绝对的欣赏和信任。每次做完练习，教师不妨这样说：如果你觉得做得对，就站起来做助理;如果你发现哪个同学的方法好，就把它介绍给更多的同学。很快，优秀生便会品尝到这种“助人即自助”的乐趣，并生出渴望，去帮助更多身边的同学。这样的辐射下，班上敢讲、有担当的优秀生像滚雪球一样越来越多。

　　郭思乐教授曾打比方说，站在小树苗旁，看着那些自己就会长高的小树苗，教师要告诫自己，比起学生能做的事情来，我们需要做的和可做的事情并不多。教师能做的不是钻进树干中干预和代替它们生长，而是用智慧让学生享受数学学习的过程。