【摘要】：长期以来,受传统教学观念的影响,大力重视应试教育,忽略了张扬学生个性特长的素质能力的培养,课堂教学过分夸大教师的主导作用,忽略了学生的主体地位,该学生操作的教师包揽了,该学生思考的教师讲解了,这种扭曲的教学行为,不但抑制了学生学习的主动性与创造性,还严重制约了学生潜能的发挥,才能的发展。

　　【关键词】：数学 实施 素质教育

　　笔者通过近几年观本县、校优秀教师素质教育优质课后，经潜心窥探并认真思索后认为：小学数学课堂教学要实施好素质教育大致要经过以下途径：

　　一、多渠道、多方式培养学生学习兴趣

　　兴趣是带有强烈情感色彩的，学生一旦对学习产生了兴趣,将会乐此不疲。美国著名心理学家布卢姆指出：“情感并不是伴随认识效果自然而然地产生和发展的，它需要为师者专门地评价和培养。”兴趣亦然(笔者语)。教学中培养学生学习兴趣，从低年级到高年级有着不同的层次，由外在兴趣到内在兴趣，由短暂的兴趣到持久的兴趣。颜色、声音、动作对低年级儿童有极大的吸引力，因此多采用直观教学、游戏等形式;到了中年级则以新疑的教学内容来吸引学生;到了高年级则往往是学生自已解决难题，克服学习上的种种困难,由内心的成功体验产生情感的满足,进而成为下一步学习的动力,这些学生虽苦犹乐。在这方面，优秀教师大都有自己成功的经验。比如有这样两堂优质课：其中一堂是《分数的基本性质》(高年级)。刚上课，教师就给学生讲了一个“猴王分饼”的故事: 猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大小饼，先把第一个饼平分成4块，给猴一1块。猴二看到了说:太少了,我要2块。猴王把第二个饼平分成8块，给猴二2块。猴三更贪心,说:我要三块。猴王又拿出第三个饼平分成12块,给它3块。小朋友，你知道哪只猴儿吃得多?不一会,学生均说:一样多。是不是一样多呢?如果你们想知道就来学学“分数的基本性质”吧!学生在最佳心理状态下进入了新课的学习。在教师引导下，学生分小组进行比较、分析、综合、概括……在掌握分数的基本性质后，然后教师分别抽选优、中、差三层次学生回答问题，对认知水平较低者，教师多鼓励说：请坐下再思考一下，我相信你能弄懂。另一堂是《求图形面积》，老师在讲解完新课后，设计了几种图形要求学生求面积，但提的作业要求是用多种方法。评价标准是提出一个解答方法者得一个“优”，多提一种则另加一个“智多星”。两堂优质课使我感悟到培养学生学习兴趣的方法：首先，教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生学习的内动力。其次，教师要通过授课上的艺术性、形象性、趣味性调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，要面向全体学生，建立良好的师生关系、生生关系。教师要善于用手势、眼神、语言等手段与学生进行情感交流，帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学好。第四，对不同学生提出不同的教学目标及作业目标，给学生创设成功的机会，让人人体验成功的喜悦，从而增强学习的兴趣。

　　二、加强引导、强调以学生为中心、实现由“学会”到“会学”的转换

　　小学数学课堂教学实施素质教育的重心是教给学生学习的方法和策略。这要求教师必须注意加强引导，时刻以学生为中心，实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。这在以下三堂优质课中可以体现出来。其中一堂是老师在教“除法与分数的关系”时，他先让学生每人准备三张同样大小的圆的硬纸，老师说：中秋吃月饼，如果父母、祖母与你4人平均分三个月饼，问最少切几刀?学生动手又讨论，气氛热烈，很快得出最少切两刀，从而得出了3÷4= ,被除数÷除数=(除数≠0)。这种以学生为中心,教师围绕学生转的教学方式,其效果呈现良好。另一堂是老师在教“求比5多3的数”时，先让学生用小棒操作，第一排摆5根，第二排摆和第一排同样多的5根，再添上3根，得8根，然后让学生讲述操作过程，让操作过程在学生脑子里内化为思维。还有一堂是教“面积概念”。教学时老师先让学生摸一摸文具盒的盒面，数学课本的封面，然后比一比文具盒的盖面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有小，紧接着在投影仪上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些的线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小(此时学生难以判断)，教师再将大小相等的方格覆在图形上，让学生观察并数数方格有多少，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，使学生在参与的过程中学到并掌握一定的数学思维方法。

　　通过以上三则课例，我们不难发现，一堂优秀的素质教育课均遵循了以学生为中心，并不同程度的实现了由“学会”到“会学”的转换，教师只是加强了引导，在引导上分别采取了以下几种方法：(一)加强了直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感知的基础上加以抽象、概括。训练了学生从具体到抽象、从现象到本质的逻辑思维能力。(二)加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容进行语言表达的训练，发展学生良好的思维品质。(三)引导学生发展归纳、联想等思维，从多方位、多角度培养学生发散思维能力。

　　三、注重因材施教，实施好分层指导、分类评价

　　承认并正视学生个别差异，充分调动学生自我发展的内在动机，扬其所长，纠其所短，是素质教育倡导的真谛。学生的知识和能力之间的差异是客观存在的，而缩小这种差异是有现实可能性的。它要求为师者要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都会转变，都能够提高，而“因材施教”就是一盏明灯。怎样进行因材施教，笔者认为最好的方法就是实施好分层指导、分类评价。有这样一堂“9加几”的优质课，教师教学时对学生分了三个不同的层次：①要求学生能达到教材的基本要求，即动手摆小棒，初步理解“凑十法”，能正确的计算。②要求中等生在达到基本要求的前提下，能很快摆脱直观实物，利用表象进行计算。③要求优等生能较快的从按步思维过渡到灵活思维，在老师的指导下找到算式间的联系及规律。通过这种做法，从而使各种水平的学生均得到不断提高。。同时在该课例中老师在课内作业评价上采取了这样的方法实施分类评价：对认知水平中上层的学生要求完成了基础题后并选做了其它综合性题且全对给100A分;对认知水平差的学生，要求基础题全对给100分。对认知水平中上层的学生作业做错后一般先不给分，在教师对其指导让其纠正后再给100分;对认知水平差的学生作业做错后也一般先不给分,让他们通过在小组学习能力强的同学的帮助下真正弄懂并自已订正后再给100分。学生人人得100分，个个享受成功的快乐。同时教师还注重了从观察学生学习数学的主体性行为，学习意志力、判断力和创造力等方面作全面评价。

 1/2    1 2 下一页 尾页