摘　要：当他们把熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉生活的时候，当他们自觉地运用数学知识解决问题的时候，才明白数学和生活的关系是密不可分的，才真正了解了什么是生活中的数学，才能把数学活学活用。

　　关键词：生活　数学　教学

　　数学教学要源于现实、扎根于现实。生活中有数学，数学中有生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让学生感到数学有趣、数学有理、数学有用。当他们把熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉生活的时候，当他们自觉地运用数学知识解决问题的时候，才明白数学和生活的关系是密不可分的，才真正了解了什么是生活中的数学，才能把数学活学活用。

　　一、课堂要向生活开放延伸

　　只有数学课堂大胆地向生活开放了，才能让学生主动地用“生活的眼睛”去寻找身边的数学。教材即便是最新的版本，选用的题材也不一定完全适合学生个体。所以，教师要灵活多样地选用贴近生活的题材，让他们真真切切地体会到身边随处可见的“数学”问题，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。

　　在教学实践中我发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，可离小学生的生活有点远。所以教学过程中不妨在例题基础上再作些加工，把课本上讨论、思考的学习材料转化成生活中积累的常识性知识，从而拉近两者间的距离，激发学生学习的兴趣。

　　数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：我在教学生认1到10的数时，先让学生说说自己家里有那些事物是10以内的，各是多少?有的说我家有3个人，有的说我家有8只鸡，有的说我家有10头猪······通过交流，学生充分感受到生活中处处有数学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学，学数学，用数学的情感。

　　教学一年级数学的时候，有一部分知识，要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这类问题在日常生活中经常碰到，只是学生不会想到这就是数学问题。教学中，我特地预备了樱桃、西红柿、苹果、辣椒、桔子、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。答案也是五花八门：有的说樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、辣椒是蔬菜;有的说樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的归一类;有的说一类是自己喜欢吃的，像樱桃和草莓，一类是不喜欢吃的……通过这部分知识的学习，学生恍然大悟，原来自己就生活在数学的世界里。

　　二、爱好是学好数学课的火车头

　　对小学生来说，爱好是入门的老师。有爱好的学习可以使学生聚精会神、积极思考，所学的知识把握得迅速而牢固。所以，在课堂教学中一定要抓住学生的爱好这个火车头，带着他们全程跑完40分钟。如五年级有关《分数的意义》的教学，教师可以拿出事先策划好的话题，来引入本节课的学习。

　　话题一：2008北京奥运——根据申办预算，2008年北京奥运会举办经费为16.25亿美元，除中央政府和北京市政府提供少量补贴外，4/5以上的经费将通过奥运会的市场开发来实现。

　　话题二：“奇妙”的人体——1.婴儿体内水的含量占体重的4/5;成年女性体内水分占体重的2/5;成年男性体内水分占体重的1/5。

　　这两个话题一个是国家的大事，一个与人的健康有关，同学们都感觉有趣，所以学习气氛非常热烈，而且大家在学习内容之外，还说了许多跟这两个题目有关的更深更宽的内容。原本一堂单一的数学课，结果被孩子们用一双双“生活的眼睛”变成了一个生动活泼的研讨课，自然大家也把有关分数的意义及其运用烙在了自己的脑子里。

　　三、用“生活的眼睛”去解决数学问题

　　如果用“生活的眼睛”看问题，学生的思维方向、思维结果不一定会顺应教师的教学预设走。那么，我们的教学是执行预设的教案呢，还是开发课堂生成的资源呢?教师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和发展学生的个性。

　　有这样一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度是否至少等于这个长方体物品棱长总和的长度?”学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，因为每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些。究其理由，认为假如这个物品是一块海绵，因为海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因此就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。

　　四、用作业的触角，捕捉生活中的数学信息

　　数学课堂作业要让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活中的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。在课堂上还可以布置一些探究性作业，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

　　在全面实施新课程的今天，数学课堂教学要放开手脚，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。培养和塑造学生数学思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在教师和自己设计的生活情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造。