(一)对外界控制参量加以控制

　　协同学理论认为，外界控制参量在系统演化过程中，外控参量大小决定着系统的性质。当外控参量不大时，系统处于偏离平衡太较小区域，虽然受到一些波动影响，但它也会因惯性而又回到原初状态，不会发生结构和功能的转变;反之，当外控参量太大时，也会使系统走向混乱，仍然形成不了新的有序结构;只有当外控参量达到一定的阈值时，系统被控制在转变的临界点附近，其内部协同效应才能产生，从而达到有序。[10]所以，教学实施过程中，就是要对各种外控因素进行控制，才能保证序参量最大限度发挥作用。在中高职衔接一体化系统中，影响序参量的外控因素包括学生心理、教材编写、课堂环境等等方面。对这些条件的良好掌控才能更为有效开展教育教学。

　　(二)实现序参量最大限度的涨幅

　　在教学实施过程中，实现序参量最大限度的涨幅，也就是形成充分的涨落冲击系统，在教学过程中，充分利用学生的主动性和创造性，使子系统之间的耦合更为活跃。特别是对于职业教育中的实践课程，更要让学生更多的参与其中，体验从提出问题，分析问题和解决问题的过程，并将这种过程不断循环往复，使学生积极思维，引起对学习强烈的兴趣和求知欲从而加大序参量的涨幅，最终实现教学这一个主要的序参量掌控系统。

　　系统内的各个子系统通过不断的耗散进行着系统内部与外界的物质、能量、信息流的交换，但是多个子系统之间总会出现不同的无规则的独立运动，随着控制参量的不断变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联逐渐增强，同时子系统无规则的独立运动在相对的变弱，当控制参量达到“阈值”时，子系统之间的关联和子系统的独立运动，从均势转变到关联其主导地位的作用，所以，此时必须要出现关于序参量的协调，促使以序参量为标志的相变发生质的飞跃，实现系统的有序结构。

　　(三)实习教学的设计

　　中高职衔接一体化中的实训实习在整体的实践教学体系中占据重要地位。实训实习基地的建设和运行时构建科学合理的实践教学体系中不可缺少的环节，是提高职业教育教学质量的根本保障。通过实验、实训、实习的三个关键环节，逐步接近工作的最真实模式，让学生在真实或最大限度的仿真的职业环境中，进行职业能力，进行职业能力训练。

　　实训实习基地建设和运行，正是对中高职系统的涨落放大过程的协调，使系统内部的无序趋向于有序的转换，也即是说促使学生的在中高职衔接一体化系统内经过课程体系的涨落和教育教学体系的放大，学生的思维得以发散之后，经过实训实习基地的训练，使学生的创业精神和实践能力得以锤炼，并同时激发学生的创造性和创造性精神，并在实践的训练过程中逐步将创造的欲望转换为实际操作能力。

　　为了使实训实习的协调作用更为有效的发挥，在中高职衔接一体化体系中，注重多种实训实习的模式的综合运用。特别是针对校企合作模式、顶岗实习、工学交替、综合实训等等多种模式参与到教育教学实践中。在实训实习基地建设时注重与区域经济发展相适应，在实训实习过程中要保证有效实施，充分利用各种实训实习基地特点，达到预期教学效果。而同时要加强对实训实习基地的检查和督促，保证充分发挥实训实习基地的作用，并对是否达到了人才培养的目标，是否符合专业定位等内容进行及时的评价和总结，对于不合格的实训实习基地进行整改和关闭，确保基地的管理规范、高效。同时，不断完善工学结合的人才培养模式，让学生在实训实习过程中获得最大的收益。

　　四、评价体系：完整系统中的多元

　　教育质量评价包含两个方面。其一是参照教育质量目标要求，依据评价标准，并采用适宜的评价方法对整个教育过程实施评价，以此判断教育目标的达成度，促进教育活动质量的提升;其二是对于教育质量的元评价，包括生源质量、教师质量、课程质量等等。依据协同理论，制定职业教育评价标准，对职业教育进行评价的过程实质上就是使系统内部有序化的过程。中高职衔接一体化系统在受到课程、学科建设及教育教学实施后，序参量逐步发挥主导作用，涨落的涨幅不断增大，系统也在这种加大的涨落中受到冲击，无序性增大，系统内部趋向于不稳定。但是通过目标的参照作用和评价的控制、引导作用，系统内部则回归稳定，趋向于新的有序。

　　(一) 中高职衔接一体化评价体系的完整性

　　为了保障中高职衔接一体化系统的稳定性和有序性，职业教育质量评价体系必然要包含外部的宏观评价体系和内部的微观评价体系。宏观评价体系主要涉及到中高职与区域经济发展协调性的评价、行业企业发展同步性评价、社会资源占用率的评价等等;微观评价体系则主要涉及到职业教育系统内部的评价，主要有课程体系评价、教育教学评价、教师评价、学生学业评价等等方面。只有建立这些全方位、立体型的评价体系，才能全面检测和指引中高职衔接协调发展。

　　而针对这两个评价体系的评价标准的确立也应该综合考虑到各方面因素。宏观评价体系标准要考量外部政治、经济、社会发展状况以及区域经济、行业前景等等。微观评价体系标准要将影响教育教学质量的教师、学生、课程、教学方法与手段、教学设施等等都纳入其中。

　　(二) 中高职衔接一体化评价体系的多元性

　　评价实质上是一种价值判断过程，反映的是客体对主体需求的满足程度。评价过程不但要遵循客体本身的属性、规律、特点，还要能够满足主体不同层次的需求。在中高职衔接一体化评价体系中，评价的主体是多元的，评价的内容也是多元的，因此，在评价过程中必然存在着标准的多元和操作方式的多元。我们在评价中坚持从多元和实际的角度出发评判职业教育，让代表各自利益的多元主体参与评价，同时综合多方的评价标准，更有利实现评价的客观性，评价结果也可能最为接近那个所谓的“评价事实真相”。

　　从多元出发构建中高职衔接一体化评价体系，就是要实现评价主体的多元化、评价路径的多样化、评价方式和手段的灵活性，从而实现评价整体过程的多元性。评价主体的多元，将个体因素和社会因素都纳入到考查范围，既能充分发挥人的潜能，又能提高劳动力配置效益，更能够实现对区域经济的促进作用。评价路径、手段和方式的多元，则最大限度的从人文性角度出发，充分尊重评价中人的主体性存在，使职业教育具有深远的生命力和影响力，从而使评价最大限度接近本性和客观事实。

　　参考文献：

　　H•哈肯著.徐锡申，陈式刚，陈雅深等译.协同学[M].北京：原子能出版社，1984：7.

　　谭小林.让教学成为促进学生和谐发展的过程——协同教学的理论与实践初探[J].山东教育科研，2000(1)：19-21.

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