内容摘要：

　　语文早读课是语文阅读教学、学生自主学习的主要阵地之一，它与语文课堂教学有着密切的关系，它是语文课堂教学的铺垫。然而，当前农村初中语文早读课，并没有受到应有的重视。为了推进素质教育，提高语文教育质量，希望广大语文教师努力上好语文早读课。

　　关键词：语文早读 课前铺垫 自主学习 生成问题

　　正文：

　　古诗云：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”俗语“一年之计在于春，一天之计在于晨”。清晨，空气清新，人的精力充沛、思维活跃、记忆清晰，是读书的好时光。对学生而言，语文早读可以锻炼自己的口头表达能力，提高记忆力和思维能力，使所要识记的内容记得牢固而深刻。“书读百遍，其义自见”。这样，既能激发学生的求知欲望，又能使学生养成良好的早读习惯，提高学习效率。 农村初中语文早读课的现状及成因。 在农村初中语文早读课上，经常会见到这样的情景：刚开始的几分钟里书声朗朗，几分钟之后，学生朗读的声音便渐渐低落，到后来，根本听不到读书声。接着，学生谈天说地，敲桌击凳，吹口哨，前呼后应……各种嘈杂之声不绝于耳，整个早读课堂就像一个浓缩了的农贸市场，根本不成课堂的样子。

　　出现上述情况，主要有以下几方面的原因

　　1、思想上认识不够，目的不明确。语文早读是语文阅读教学一个重要部分，《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”语文早读课正是学生诵读课文的好时机。教师要根据教学内容指导学生早读。但是，一些教师不以为然，总认为早读课就是学生自习自读的课，不用考虑或根本不考虑早读课的功效，认为只要上好正式课堂的语文教学课就行了。

　　2、目标意识不鲜明，没有安排具体的早读内容。

　　早读的主要任务是朗读与背诵。新课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”如果早读课教师不给学生作指导，那么学生读什么就心中无底。早读课教师不到位，农村初中学生自控能力差，于是讲话、吵闹、走动，把早读课堂变成了市场。《中国教育报》报道的四川省双流县棠湖中学的教学改革，给我们提供了一个成功范例。他们“三段教学”实施中的“课前三段”是这样安排的：“独立预习，独立思考，问题生成。个别指导，目标任务，重点指导，学情了解。铺垫课堂，勾画圈点，发现问题，疑问待解。”根据语文学科特点，有的文本篇幅长，字数多，课中朗读费时，所以语文早读课按照“课前三段”要求，完成文本朗读任务，起到课堂教学的铺垫作用。 上好语文早读课的一些策略 在农村初中语文早读课上，教师应尽量让学生自主学习，多读多背，大量地积累文化素养，提高语言的运用能力。

　　1、明确早读课的目的，科学安排早读内容。

　　语文教师要明白早读课的积极性，把上好早读课与正式语文课(“课中”)同等看待，把早读课纳入到自己的教学计划之中，有计划、有步骤地指导学生早读。理学家朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到”，要让学生带“目标任务”早读，还要“生成问题”，达到早读的目的。为“课中”解决问题作准备。

　　2、因人施教，分层教学，对学困生倾注爱心。

　　在农村初中，由于受各种条件限制，所招收上来的学生大都基础差。我县与广东相邻，是一个打工大县，很多学生的父母都在外地打工，留守儿童较多，他们的学习自觉性都相对较差。作为语文教师，为了让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，让各个层面的学生都学有所得，要因人施教，分层教学。平时与学生多交流，关心学生的学习和生活，千方百计地满足不同层次学生的需要，激发他们的学习热情，让早读课的阅读活动顺利开展起来，达到预期目标。

　　3、开放多种早读形式，提高早读兴趣。在农村初中语文早读上，教师可以根据教学内容，采取不同方式指导学生阅读，安排早读任务。如集体朗读课文、学生独立朗读、分段学生轮流朗读、男女同学轮读、小组赛读、师生互读……多种形式的朗读可以极大地调动学生早读的热情，激发学习兴趣，让学生在语文早读中，走进文本，做到“心到、眼到、口到”，取得良好的早读效果。

　　4、及时检测评估，巩固早读成果。语文早读课收效怎样?只有通过检测、评估才能知道。一般在每节早读课快结果时的那几分钟为最佳检测时间。让学生默写古诗词、背诵文本精彩语段，根据早读要求“生成问题”等等。要求学生按时完成早读任务，鼓励上进，决不要迁就懒惰的学生。

　　农村初中语文早读课与正式课堂教学课紧密相联。上好语文早读课，能缓解课堂教学的压力，让课堂教学轻松、灵活、丰富。这样学生更能理解文本内容，掌握知识。青少年学生是我们民族的未来和希望，“黑发要知勤学早，读书心到、眼到、口要到”。只要我们认真贯彻现代教育教学新理念，语文早读课一定会上得有声有色，收到很好的效果。