语文知识的积累，语文素养的提高，语文能力的形成，很大程度上取决于语文教学。因之，提高语文课堂教学效率就显得尤为重要。笔者从事语文教学20余年，一直在思考这个问题，尤其是课改以后，到底怎样教学，才能使语文课堂教学富有成效，究竟如何提高语文教学效率?下面谈几点自己的做法。

　　一、转变角色，尊重学习主体

　　新课标明确指出，教师应该是学生学习的引导者、合作者和促进者，而学生是学习的主人。新课标下的教师角色定位，绝不是过去的“一言堂”、“唱主角”，而必须尊重学生的主体地位，必须建立和谐平等的师生关系。学生在这样的师生关系中，才能真切的感受到自己的存在，感受到自己在课堂学习中的主体作用。也只有如此，学生学习的积极性、主动性才能更好的调动起来，才能积极主动的参与学习活动，在学习过程中大胆表现，爆发自己的思维火花。

　　自己在语文课堂教学过程中，诸如作者的出处，作者的简介，生字新词的解读等等，都让学生亲自去说、去查、去读、去讲。学生十分高兴，真正地成为学习的主人，从某种意义讲，对教师也是一种解放。转变角色，尊重学习主体，这就为提高课堂教学效率奠定了良好的角色基础。

　　二、精心预设，耐心启发

　　语文课堂教学效率的高低，课前精心预设、课堂耐心启发十分重要。教师在上课前，必须依据教学实际的需要，结合学生的实际，精心预设教学情境，包括课题的引入，兴趣的激发，情绪的感染等，力求节节有新意、课课有高招。自己在课堂教学中，课前认真思考，精心设计问题，想方设法引发学生思考，有目的、有层次、有计划地激疑、导疑、释疑，让学生始终处于一种积极的思维状态，耐心启发，积极引导，促使学生主动学习，主动质疑，积极探究和发现，从而自然顺利的完成课堂教学任务。

　　三、合作探究，适时评价

　　语文学习的过程，是一个自主、合作、探究的过程，有效的运用“合作学习”理念，是提高语文课堂教学效率的有效途径。“合作学习”理念，就是让学生互相学习，取长补短，从而达成共识，共同提高。这样既调动了学生学习的主动性，又给学生以自我表现的机会，同时对其他同学，尤其是学困生更是一种激励和带动。自己在语文课堂教学中，合作交流学习，主要采取三种方式：一、补充交流，即先由老师指定某一个小组的学生代表发言，小组的同其他学予以补充和完善;二、辩论交流，即小组自选代表，依次发表意见，通过争论，从而取得统一意见;三、共同交流，即在实际操作过程中，小组成员分工合作，共同探讨，然后归纳总结。如在教《藤野先生》一文时，“鲁迅先生为什么要弃医从文?”就采取共同交流的方法，小组分工，然后组内补充，最后组长归纳，在全班交流，收到了很好的教学效果。

　　在合作学习、交流探究的同时，教师必须适时的对学生的表现予以评价，这一点也是十分必要的。以往的课堂教学，很少关注学生学习的过程评价，老师只看重学生答的结果，主要评价学生答题是否正确。而新课标下的课堂教学，不仅要看学生学习的结果，更应该关注学生学习的过程，如课文朗读得怎么样，思考问题的思路、角度如何，回答问题的态度是否积极，尤其是学生的创造性思维如何等。因此，老师的评价更要指出学生学习过程中的策略和智力表现。如果老师评价适时，而且到位，一定能激励学生的主动学习意识，让学生有一种成就感和幸福感，尤其是对在学习过程中闪现创造火花的学生，必须给予充分肯定、表扬和鼓励。如此这样，无疑将对提高语文课堂教学效率，起到了很大的促进作用。

　　四、情感投资，善待学困生

　　日本著名心理学教授估泽武元曾说：“在促进学生的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”实践证明，加大对学生的感情投资，也是提高语文教学效率的一种方法，亲其师，信其道就是这个道理。学生是否喜欢一门学科，与任课教师有很大的关系。一个优秀的语文老师，对学生的影响是深远的。他不但要学识丰富，更应懂得给学生丰富灵活的情感投资，给每一位学生以关心、关爱。在课堂上，我精神饱满，春风满面，教学语言悦耳动听，一举手，一投足，一个温柔、亲切、鼓励的眼神，都力争起到滋润学生心田、感动他们情感世界的良好效果。从不训斥学生，更不鄙视和讨厌学困生。有时，用自己的钱、物，给有进步的学困生以奖励，作文写得好，奖给他一支笔，回答问题积极，给他一句亲切的表扬，因而，同学们特别喜欢上语文课。课堂上，学生注意力集中了，学习的积极性高了，这无疑提高了语文课堂教学的效率。

　　五、培养能力，鼓励创新

　　语文教学的出发点和落脚点，都要归宿于培养能力，鼓励创新上来。自己在语文教学中，十分重视对学生语文能力、创新能力的培养。通过游记、写景课文、看图作文等的教学，来训练学生的观察能力，让学生掌握观察的顺序、角度以及如何抓住事物的特点去观察;通过综合实践活动，让学生走进网络，走进社区，走向社会，培养锻炼学生的语文实践能力;通过举办学习园地，召开辩论会，召开诗歌朗诵会等形式，培养学生的写作以及语言表达能力。

　　与此同时，鼓励创新也是提高语文教学效率的良好途径。学生永远是教学的主体，学生思想的火花，对人生、生命以及社会、历史的感悟和体验，必须通过自己的探索和创新获得。自己在日常教学中，十分重视对学生创新思维的培养和训练，让学生自己去品味、去感悟、去体会作品的真实意蕴和表现方法，体会作者审美倾向和情感价值。与此同时，鼓励学生放开思维，展开想象的翅膀，勇于发表自己独到的见解，说出新意，说出属于自己的创造。如教学《愚公移山》后，让学生讨论，“愚公精神固然可嘉，但有人认为愚公真的很愚啊，让子子孙孙吃那苦头，你认为如何呢?谈谈你对愚公的认识”。

　　教完古诗词以后，鼓励学生从另一个角度去品评，去玩味，力求找到新的视角，说出自己与众不同的观点和理由。通过师生的共同努力，久而久之，学生的语文能力、语文素养、创新能力不同程度的有了提高，自然而然，也就提高了语文课堂教学的质量和效率。

　　六、分层教学，促进学生均衡发展

　　教育部十年《规划纲要》点亮了教育均衡发展的希望，我们作为一线教师，在课堂教学中也必须实施分层次教学，使优等生吃饱、使中等生吃好、使学困生吃得了，分类推进，促进学生均衡发展，这就给我们语文老师提出了更高的要求。自己在平时的课堂教学中，积极思考，分层设疑，依据学生和教材的实际情况，挖掘学生和教材潜能，尽力满足不同学生的学习需求，求得教学和学习双赢。教学完《曹刿论战》后，我就设计了三个问题，以供不同层面的学生进行讨论：第一，鲁庄公“鄙”在什么地方，曹刿“远谋”表现在哪里?第二，作者把鲁庄公和曹刿放在一起，运用了什么表现手法，有什么作用?第三，鲁庄公是“肉食者鄙”的形象，其实他并不鄙，请结合原文内容阐释其“不鄙”的理由。三个问题的提出，不同层次的学生各抒己见、纷纷发言，教学效果非常好，极大地提高了课堂教学效果。

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