作业是课堂教学的延伸，是使语文课魅力四射的要素之一。好的作业效果对于学生的发展有着推波助澜的作用：在实践语文课堂所学的过程中提高语文能力，使其语文能力呈螺旋式上升。但我们现在许多语文教师布置的作业仍然一成不变.具体表现为:

　　一、语文作业现成内容多,实际编写少。

　　在平时语文作业中，课文中的生字新词、重点段落、课后的练习作业等构成了语文作业的主要内容。教师很少根据学生的实际情况布置适合不同学生完成的作业，更不必说引导学生主动参与编写作业。

　　二、语文作业巩固知识多，实践应用少。

　　教师布置的作业大多着眼于巩固已经学过的知识，比如重复抄写生字新词，进行形近、同音字的组词、造句、背诵等。而让学生将学过的知识应用于实践的作业却很少。

　　三、语文作业统一任务多，自主选择少。

　　为了便于布置、批改作业，教师习惯于面向不同的学生布置相同的作业，而可供学生自主选择的作业很少。

　　那么，作为教师我们要寻求一种有效的手段让学生爱上作业。在作业的布置上要有梯度，多布置开放性的作业，让学生能根据自己的认知水平自主选择作业。我认为，要求好的作业效果至少应从以下几方面考虑： 作业设计的分类 (一)、自编型作业(试看以下一些作业设计)

　　1.把自己最喜欢的一句话或一段话认真地抄写在作业本中，并写出喜欢的理由。

　　2.请你把最想和优秀干部孔繁森说的话写出来。

　　3.学习了《九寨沟》，选其中你最喜欢的一处景点，为它写一则宣传广告词或一段导游词。

　　4.读了这段话，你看到了怎样的画面?请写下来，当然也可以画下来。你从中体会到了作者怎样的思想感情?

　　5.假若你有幸代表我国向联合国赠送世纪宝鼎，那介绍词该如何?请自拟。

　　6.展示交流你了解到的“大自然的语言”，可口述，亦可配图。

　　7.假如你是推销员，请任选一种新型玻璃做一段推销演说。

　　8.如果你是导游，你将怎样向游人介绍人民大会堂?请起草一份解说词，并配以线路图。

　　9.小组间合作排演《揠苗助长》续集，剧中，你可借助任何角色(田里的禾苗，路旁的大树，天空的飞鸟，过往的行人等)来劝说种田人，让他明白自已错在哪里。

　　10.假如你是鸟巢的解说员，你准备怎样为大家介绍有关奥运会闭幕的赛况。

　　这些作业的设计，无不匠心独运。从形式上讲，或独立完成，或合作解决，或口头表达，或书面呈述，或文字陈词，或画面达意。从表现方式上看，有写感想，解说词，广告词，诗文;有说：做导游，做推销员，做演员;有演：课本剧，情境模拟。纵观其貌，实践性相当强;综合性也相当强。(这里列出的仅仅是一小部分作业设计，希望它们能起到抛砖引玉的作用。)

　　活泼的设计一改作业“抄词写句眷课文”的老面孔，贴近学生，贴近生活，体现了语文即生活的大语文的教育观，既巩固课堂所学，又延伸拓展至课外;既突出语文，又强调学科间的联动与整合，使作业真正成为学生施展其语文能力的舞台。实践证明，学生相当乐于完成这种开放式的语文作业。在这里，他们的语文潜能得到最大限度的发挥，同时，这些作业在完成时需要运用的手段多元化——查阅资料，获取信息，情境参与，身份摸拟，绘画助解……，这样，我们的学生不再是禁锢在课本里的生气索然的小学子，而是一个活生生的运用语文解决问题的社会中人，这即有力地印证了《新课标》中的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，从而，“努力建设开放而有活力的语文课程。”

　　(二)、实践型作业：

　　“课标”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识、培养能力。比如：学习《桂林山水》，让学生观察当地的一处风景，想一想它有什么特点，然后写一段话，使观察方法得到了迁移。再如，学完古诗《山行》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、石径、枫林、白云、人家，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。学生亲自动手操作和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

　　(三)、套餐型作业

　　每个班级中的学生是一个个基础不同、智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体，为了避免出现“会了，懂了继续做，不会，不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的需求设计分层作业，让学生选择适合自己的作业，从而体会到成功的愉悦。一般可以分为“星星、红星星、金星星”三类套餐：星星套餐：基础题，重在基础知识和基本技能的练习。(一般适用于“学困生“)

　　红星星套餐：拓展题，重在对知识的理解和简单的应用。(一般适用于“中等生“)

　　金星星套餐：选做题，重在鼓励学生创造性地解决问题。

　　如教学《敦煌莫高窟》一文后，我这样设计如下作业：

　　星星套餐：朗读课文，背诵4—5自然段，抄写课后生字词语。

　　红星星套餐：有感情地朗读全文，背诵4—5自然段，摘录文中的好词佳句;喜欢绘画的同学可以选其中一幅壁画画下来。

　　金星星套餐：有感情地朗读、背诵全文;当当小导游，为敦煌莫高窟写一篇导游词，并向亲朋好友介绍。

　　二、作业评价

　　这里所说的作业评价包括口头褒贬和书面批改(评语或标志)。

　　学生对待作业无异于艺术家对待作品——希望得到肯定的评价。每次发作业时，学生都会迫不及待地翻看自已的作业本，从这一常有的镜头中就不难看出，学生是多么在乎老师对自已作业的评价。

　　我认为，教师进行作业评价的前提就是要有一颗仁爱之心。曾经读过的一篇文章里，一位年过半百的教师在评价自己恩师那美的给人信心与力量的眼神时，这样说：“能够传递这种美的眼神的人，必须有一个满浸着人间大爱的灵魂 ，如此，才会长出最有人性的枝条，才会漫溢爱的芳香”。

　　教师应蕴此情而批学生作业，精批细改，力求每次批改不出差错，每个符号都清楚，漂亮。对于学生做错作业，不是加以训斥，而是找到原因后，于面对面的交流中清除其学习障碍，更要注意鼓励性标志和评语的运用。作业的批改对于学生来讲，就如同老师在与他单独对话，交谈愉快的，他可能去炫耀，可能去窃喜;相反，他可能难过，也可能沮丧。哪怕是压平卷角的作业本、擦净弄脏的作业本这样的小动作，其教育效果亦不可小视。若遇到可以彰显的作业典型，别忘了当众表扬，或予以展出，若是习作，大可以宣读于班上，这会平添其“万丈雄心”，不几日该生的佳作还会登场，让人眼睛又会一亮。在许多走上语文学习良性循环的学生实例身上，好的作业评价起着举足轻重的作用。

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