摘要：在新的课堂教学改革中，如何用活新教材进行创设情景，探索实践，拓宽视野，归纳知识，提高学生的自学能力。

　　关键词:课堂教学;用活教材;终身学习。

　　湖北省在2009年9月全面进入了普通高中新课程改革。其新课程改革的实现，要靠课堂教学改革来完成，所以课堂教学改革是课程改革的核心，我们认为新编的《普通高中课程标准实验教科书—化学》又将在教学改革中发挥出巨大的作用。我们作为一线教师，通过校内、外的学习、讨论、研究，发现还有许多教师在落实用活教材上做得不够，还是延用旧的观点考虑怎样教好教材，这样不仅没有发挥《普通高中课程标准实验教科书—化学》应有的作用，而且不能达到化学课程的教学目标。为此，下面就在新的课堂教学改革中如何用活教材谈点我们的一些做法，供大家在教学中参考。

　　一、用活教材创设问题情景，激发求知欲望

　　新的教科书，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，注重激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，使学生在学习过程中保持求知欲望。为此，我们在教学过程中充分利用插图、思考与交流、学与问等教科书的有关信息，结合生活实际，恰当地创设问题情景，使学生保持求知欲望。例如我们在“物质的分类”的教学时，运用课本所给的图书馆图书分类信息，结合我们去超市购物选购物品的实际，让学生体会到分类给人们的生活带来方便，然后应用到我们的学习用品如课本、学习工具等的摆放，是分类放置好还是不分类放置好，来激发学生的学习兴趣。使学生感悟到分类带给我们什么?同时提出：对于化学中的物质以及化学反应又该如何分类呢?在物质的分类中如果按照组成元素的种类我们怎样分类，若是按照物质的性质我们又怎样分类呢?再如我们在进行氧化还原反应的教学时，充分利用教材中的正文、思考与交流等进行整理，结合学生的实际设计成一个又一个疑问，引导学生对于氧化还原反应的认识，由初中所学的有氧参加的反应一步一步引入到有元素化合价变化的反应，最后落实到有元素电子转移的反应中来。这里一问一个推移，一推一个深入，激发了学生的好奇心，使学生在学习过程中始终保持着浓厚的学习兴趣。这样对教材“裸露”的知识进行加工，结合社会科技、生产、生活实际设计成贴近学生有思维容量的情景问题，能充分调动学生在学习上的积极性，达到了变“要我学”为“我要学”的课程改革的目的。

　　二、用活教材指导探索实践，培养探究能力

　　科学探究是新课程改革的重要目的之一。教科书为学生创设自主活动和积极探究作了很多努力。为了引导学生积极参与和体验探究过程来实现教学过程的活动化，我们在教学过程中恰当运用教材中的正文、有关图片、科学探究、实践活动来指导学生亲自动手参与探究活动，体验其中的过程与方法。如我们在进行铁的氢氧化物的教学时，利用课本中氢氧化亚铁生成后的系列现象变化的几张图片，提出如何制取能保持较长时间的氢氧化亚铁的探究实验活动，同时引导学生根据课本图片思考：我们做探究实验时应注意些什么呢? 我们通过分析、整理、归纳知道：内因是氢氧化亚铁有很强的还原性，外因是空气中有氧气，溶液中溶解有氧气，硫酸亚铁溶液中可能有少量铁离子。通过学生的相互沟通得出二种方法：一是创造无氧气的环境，二是创造无铁离子的环境。

　　教师追问我们怎样创造无氧气的环境呢?可采取那些措施呢?启发学生不断分析，不断对比，不断交流，不断反思，促使学生不断探究。

　　我们据分析所采取的措施，设计了如下探究性实验：﹙一﹚减少空气的带入：1：反操作：将吸有氢氧化钠溶液的滴管伸入硫酸亚铁溶液中再挤出溶液;2：用固态氢氧化钠代替氢氧化钠溶液;3：用金属钠代替氢氧化钠溶液，﹙教师在傍指导以防意外﹚;﹙二﹚减少溶解的氧气：使用煮沸的蒸馏水冷却后来配制溶液;并重复﹙一﹚的3个实验;﹙三﹚避免与空气接触：1：使用密度比水小、难溶于水、不反应的有机溶剂进行密封;并重复﹙一﹚的3个实验;2：用氢气排尽溶液上方的空气;﹙四﹚创造无铁离子的环境就按措施的两种方法去实验。

　　实验探究;根据设计学生进行分组实验，强调同组学生之间的相互合作，注意观察实验现象，特别关注实验现象的对比，关注不同小组之间的交流，并从实验中得到反思和启。

　　因此，我们在教学中大胆地利用教材的重点和核心知识，根据学校和学生的实际，尽可能地创设多的探究性问题或探究性实验，让学生尽可能多地去探讨去探究，从而培养了学生的探究能力、反思能力以及与人交往、交流的能力。

　　三、用活教材拓宽知识视野，增强社会责任

　　教科书中用科学视野、科学史话、资料卡片等帮助学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，了解科学技术与社会和谐发展的重要性。如我们在进行二氧化硫的教学时，充分利用课本上的资料卡片(防治酸雨的措施)及实践活动，并下载网上酸雨对环境影响及火力发电厂脱硫回收的相关图片和视频，利用学校多媒体让学生观看、了解，并走访环保局，启发学生对保护环境的重要性和节能减排开发新能源的必要性的思考，使学生感受到我们这一代人的社会责任;又如我们在进行金属材料和非金属材料的教学时，充分用活课本中的图片、资料卡片、科学视野及学与问，还用相机拍下我们自己身边的材料用品、下载网上各种高科技材料和最新材料的图片和视频，让学生观看、了解，引导学生了解材料发展过程和材料对社会发展所起的作用，要求学生用自己所见到的：如家用的金属生活用品，我们的交通运输工具等，让学生用心去感悟材料的“真、善、美”，材料对社会的重要性。这样不仅开拓了学生的视野，体会到教科书的作用，而且通过对材料的了解，使学生真正认识到化学与生活、社会的密切联系。

　　四、用活教材整理归纳知识，提高综合能力

　　我们在每章学习完后，利用章后的归纳与整理作为范例，先引导学生仿照归纳与整理，并通过回顾来完成本章知识的小结，然后指导学生通过以小组为单位，相互讨论交流，归纳总结，建立自己的知识体系，从而提高学生搜集和整理信息的能力。如我们在学完第一章后，要求学生模仿课本中的归纳与整理来小结本章知识，而到了第三章和第四章，我们就要求学生先通过互相交流来小结本章知识，再与课本中的归纳与整理进行对照，从中感悟到课本的范例作用，体会到课本只是我们学习知识的一种学习资源，我们通过课本的学习可以获取知识，从而使学生真正领悟到新的教材在学习中的指导作用。

　　总之，我们通过这半年的实践，在用活教材的正文、插图、实验、科学探究、思考与交流、学与问、科学视野、科学史活、资源卡片、实践活动、信息搜索、归纳与整理等方面，结合实际联系生活，优化了我们的课堂教学，取得了良好的教学效果，使得新课本上的这些栏目发挥了巨大的作用，有效地引导了学生自主地去学习、去研究、去探讨，从而不断地提高了全体学生的科学素养，培养了学生终身学习的能力!

 1/2    1 2 下一页 尾页