《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”为了贯切此要求，我们在语文课堂教学中对学生的评价必须树立正确的学生观，尊重学生的人格，激发进取心，调动积极性，鼓励自主性，充分发挥评价的激励、调节、改进的功能，促进学生自主发展。

　　一、准确客观地评价学生，增强学生的自信心

　　在一堂语文公开课中，教师为了激发学生的积极性，对一位以往发言不积极，而这堂课积极发言的同学说：“某某同学今天表现的真好。要知道他平时最不爱发言了。”这位教师本想通过表扬激励学生。教师评价的第一句话的确能达到此目的，能激发学生的积极性，能增强学生的自信心，让学生体验成功的喜悦，获取进取的力量。紧接着的第二句话却削弱了教师的亲和力。因为这句话反映出教师的学生观的缺陷：教师只注意了自己意思的表达，而把学生的感受置之不顾。当学生听到第一句话时，心理很高兴，难得受一次表扬，可能正下定决心更加积极，跃跃欲试，但老师紧接着的第二句话好像一瓢冷水，让他难为情，他可能会想：“怎么揭我的老底呀!”此时此刻，学生的委屈情绪必然会干扰学习激情，影响自信心的建立。

　　自信心是一个人成长的根基。现代教育特别强调学生自信心的树立。所以，我们在课堂上对学生评价时必须以学生为体，为学生的发展服务，注意保护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到老师的信任和引导，增强主动发展、奋发向上的内部动力，形成良好的学习氛围，力求最佳的学习效果。

　　二、注重学生的个体差异，激发学生的进取心

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。语文教育的这个特点，首先告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性;其次，在语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感体验。因此，语文课堂教学中，往往会出现学生回答老师的问题时，其答案不是老师期待的，而确实也是学生通过思考而得出的，并且不无道理。那么，这个时候，我们就不能简单地给以否定性评价。如果回答的内容有新意、有创新，就更要珍惜学生这种独特的感受和体验，在评价时应加以肯定，甚至鼓励、赞扬。之后，这个学生思维更加活跃，表现更加积极，其他学生也从中得到启示和振奋，进取心得到激发，成功的体验更加丰富，群体的多边活动就更加充实。

　　三、巧妙运用激励语言，有效调动学生积极性。

　　课改刚开始时，上课其间我们的楼道里掌声几乎是此起彼伏，不几天，这种掌声发展成有节奏的击拍。这种评价方式的激励效果让人不得不置疑。鼓掌是发自内心的，是心灵的一种独特感悟，怎能要求整齐划一呢?没过多久，我们发现学生的激情渐渐消失了，教室里的掌声也越来越少了。的确，有的老师，充分利用当前独生子女喜欢“戴高帽”的心理特点，一味地表扬。殊不知这种空洞的表扬语，使用频率过高，学生反而感到没意思，因而会出现前“热”后“冷”的现象。事实上，教师的评价如果没有明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观的现象。同时，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。

　　由此可见，表扬也要讲究艺术性。课堂上教师要针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。

　　我认为在语文课堂教学中对学生评价时运用表扬语应注意几点：

　　一要因人而异。根据学生不同的性格特点，采用不同的表扬方式。二要适时。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点，及时给予肯定和表扬。三要适度。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要结合教学内容对学生作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正。四要适当。如果表扬成了习惯性的鼓掌或随意性的“很好”，保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，久之便觉无关痛痒。

　　四、综合调度评价手段，鼓励学生自主学习。

　　语文课堂教学中，我们对学生的单向评价，往往不利于学生主体性的发挥，使学生成为了一个被动的接受者。要让学生处于与教师平等的对话地位，教师真正成为平等对话的引导者，我们就应该适时地把评价的权利交给学生。比如，学生自评时，对于某些明显错误的看法，在表扬了其大胆发言精神之后，可选择不同的方式予以纠正，而其中最好的方式是启发学生自我纠错，教师应避免作当众宣判式的否定。这样，学生在自评的过程中，每个孩子都会再次思考，对老师提出的问题、要求考虑得更成熟一些，并由此看到自己的闪光点，感觉到自己的成长进步，从而激发自己更加积极主动地投入学习。同学互评的过程中，学生要评价他人，首先自己要积极思考，主动参与，成为学习的主人，而不是一个旁观者。评价他人时，也能找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短，唤起他们成功的渴望，激励他们健康发展。师生互评，突破了教师评价学生的垄断权威，真正体现师生的合作关系。因为我自己普通话不过关，所以很少范读课文。前不久教学古诗，学生总把诗读得很快，失去了诗的韵味，无耐，我只好范读，并且说：“老师实在语言不过关，不过我想尝试读一读，你们看老师的表情，听老师朗读，看看老师语气、语调、语速、感情方面哪些地方把握得不好，帮老师指出缺点让老师改进，好吗?”学生兴趣昂然，听得认真，看得仔细，评价也很积极、中肯。在评价老师时，他们也自觉地感受到了自己诗歌朗读上的不足。

　　总之，语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样。真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的转变，提高课堂教学的效率和效益。