5.在有限的教学时间内，引入萃智(TRIZ)理论，助力创新教育

　　每个人都有潜在的创新能力。这种潜在的创新能力是完全可以通过后天的教育和培训被激发出来的。通过培训激发创新能力的途径让受教育者掌握创新理论与方法，在科学的方法论的指导下来提高创新的成功率和水平。统计表明，现有数百种发明、创造和创新的技法，常用的传统创新技法约50多种，如试错法、头脑风暴法、和田十二法等，它们曾帮助人们产生过无数的发明和创新。但以上绝大多数创新的技法是抽象的、随机的、方向不明确的。这些技法一般强调个人的“灵感”和“悟性”，是难以控制的、个人的思维活动，因此难以用这些技法去量化地、可重复地去培养和提升其他人的创新能力。大量实践证明，萃智理论是目前最为有效的可以提高原始创新、集成创新效率的方法。

　　根据国内外大量的企业学习应用萃智的实践结果，一个掌握萃智理论的科技人员与不掌握萃智的科技人员比较其发明创新能力提高6至10倍。科技人员、企业工程技术人员通过学习萃智理论，可以由普通的专业人员突变成为一个新型的创新发明技术精英，大大提升人的价值，可为企业创造极大的效益。

　　在创建萃智理论之初，萃智理论主要应用于产品设计等传统技术领域。近年来，学者们发现萃智理论有着更加广阔的适用前景，可以应用于企业管理、社会政治、教育等许多非技术领域。我们课程教学的过程中，在有限的教学时间内，引入萃智(TRIZ)理论，极大地助力了创新教育，取得了良好的成效。

　　6.引导和鼓励学生利用课外时间，通过各种渠道，获取大量新信息，利用新的信息，触发创新灵感

　　现代社会，要培养学生收集和处理最新信息的能力。科学技术的迅猛发展，新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来，令人目不暇接。只有不断地获取并储备新信息，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。否则，创新将成为无水之源、无土之木。

　　引导和鼓励学生通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取新信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。

　　四、在课程教学过程中对大学生进行创新教育取得的主要成效及进一步思考

　　创新教育在课程教学过程中的探索与实践，充分体现了以学生为本的教育理念。许多学生普遍感受到自己受到任课教师的重视，通过与任课教师的积极互动，创新的积极性和主观能动性大为提高，积极参与到创新理论的学习和创新能力培养的实践过程中。创新思维源于实践，始于问题，创新能力在于实践中的不断训练。通过在课程教学过程中的创新教育，同学们把创新理论与课程所学知识紧密地结合起来，以创新思维思考所学知识，并在所学知识的过程中进行创新能力的培养，日积月累，创新精神和创新能力不断得到提高。

　　这种把创新教育与课程教学紧密地联系在一起的教学方式和方法，使许多学生受益，他们自觉或不自觉地把创新应用在自己的学习和生活过程中，在创新精神和创新能力不断提高的同时，精神面貌也发生了较大的变化，自信心显著增强，提高了课程教学质量和创新人才培养的质量。许多学生深有感触地说：我们以前从来不知道创新是可以学习的，创新是可以与所学课程、所学知识、日常生活等紧密地结合起来的。我们现在也可以创新了，所有想不明白的问题，都可以用创新的思维和方法去解决。创新是如此的美妙，它可以带给我们无穷的智慧，促使我们发掘自己的潜力，使我们的生活更加多姿多彩。我们一定不辜负老师的期望，大力进行创新训练，争取将来成为高质量的创新人才，为国家的建设和社会的发展作出我们力所能及的贡献。

　　创新教育在课程教学过程中的探索与实践，几乎可以适用高等教育的所有课程。对于处于创新峰值年龄的大学生，如果从大学一年级开始，每一门课程都能够按照这种方式进行创新精神和创新能力的培养，到大学毕业为止，学生的创新精神和创新能力肯定会达到较高的水平，肯定会为他们将来成为高质量的创新人才奠定坚实的基础。

　　创新教育在课程教学过程中的这种探索与实践，对提高高等教育创新人才的培养机制具有一定的参考价值，如果能够大力实施，将会对提高我国高等教育课程教学的质量起到明显的成效，对高质量创新人才的培养起到积极的推动作用。培养一大批极具创新能力的高质量创新人才。

　　[本文为教育部人文社会科学研究“工程科技人才研究专项”成果(10JDGC011)、2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目成果。]

　　[作者简介：孟力军，沈阳理工大学艺术设计学院教师，工程师;张东阳，沈阳理工大学装备工程学院教师，副教授。]

　　参 考 文 献

　　[1]郭广生、李庆丰：《培养创新人才呼唤教学方法大变革》，《中国高等教育》，2011年第18期。

　　[2] 田建国：《树立以同学们为本核心理念》，《中国高等教育》，2011年第9期。

　　[3]浩 歌：《给力教育教学改革，创新人才培养模式》，《中国高等教育》，2011年第7期。

　　[4]裴娣娜：《提升教师对现代课堂教学科学性的把握》，《中国教育报》，2003年6月12日，第8版。

　　[5]周绍森，陈东有：《试论教育创新的基本特征》，《中国高等教育》2003年第3期。

　　[6]汪劲松，彭方雁，汪蕙，袁德宁：《实施研究型教学推进创新性教育》，《中国高等教育》2003年第6期。

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