摘要：语文学习的自我效能感在伴随学生生命个体成长的过程中，其激发语文学习的主动性及引导的正确性，从单纯的语文学习延伸扩展到学生全面发展的深刻意义。 语文学习的应然路径是增强兴趣、设置目标、调节情绪、创设情境，从而进行正确归因，形成良性循环的学习自我效能感路径，实现语文学习和教育性的回归。

　　关键词：语文学习;自我效能感;培养路径

　　语文学习自我效能感虽然是一种信心指数，指学生在语文学习及对老师布置学习任务中对自己能否有能力完成教学大纲规定的“必做动作”的一种预设判断， 并以此为目标奠定学生全面发展、幸福学习的基础。新课标提出语文作为母语教育的重要课程，拓宽语文学习应用的领域，提高语文学习的自我效能感是非常必要的。但是，语文自我效能的现状主要表现为三方面的缺失，第一是不会主动思考进行推导式的学习;第二是方法的机械低效;第三是语文学习缺乏创新。 在语文的学习中，唯师论，唯书论者仍然比比皆是，更有甚者貌似满腹的语文知识，仅仅是语文知识承载的容器。可见，对语文学习的排斥和被动式学习，不会挖掘自己的语文学习潜能，厚植进取，也不会适时将课内延伸到课外，加强社会生活的体验感知，更不会采取各种方法应对学习困难，严重影响了语文 学习的自我效能感及对生活感知的能力。

　　一、激发语文学习行为的主动性

　　通常情况下，能够通过激发学生学习行为的主动性激励学生，是较为有效的，确立切合的学习目标、选择适宜的学习任务、储备有效的学习方法、设定创设的情境等方法，以此来影响学生学习的积极性、执行力和较高的期望值。学生学习自我效能感提高后，会通过自己努力达到富有挑战性的学习目标;相反，较低的语文学习自我效能感，则会自卑自怜，更趋向于选择简单的学习任务，贸然选择过于困难的任务，欲速而不达，更加挫伤学习积极性。爱因斯坦说：“能力”是指掌握了知识，又忘掉知识后剩下的东西。学生要从知识启蒙状态开始就抱着这样的态度去学习，培养自己独立思考问题、解决问题的能力.教师不必为被学生突发奇想的怪问题难倒而感到尴尬，因为教师的主要职责是传递学习的理念，鼓励学生进行自主学习。以“教”为辅主要表达的是教师要站在学生学习的角度来进行教学，比如考虑到学生的兴趣，可以把课堂教学与学生的兴趣点结合起来建立关联; 可以用生动形象的方式比如加入各种修辞手法、手势或者借助多媒体工具等把教材内容表达出来;考虑到学生的求知热情程度，可以组织科学讨论活动激发学生的好奇心、创新性 。

　　二、开拓语文学习行为的科学性

　　学习自我效能感同时还直接影响学生对学习内容的选择，比如大多数同学都对写作文感到头疼，这是教学实践中司空见惯的一种现象。然而，正是那些对语文学习兴趣非常浓厚的学生视语文学习为一种精神享受，举一反三，提高创意水平。而那些语文学习兴趣甚淡、视为负担、又缺失自信的对论述题、思考题感到“头大”。学习语文需要长期的积累和历史的沉淀，既包括基础知识的积累和基本技能的积累，还有知识感悟、学习经验、课堂互动、集体讨论等积累，甚至还包括课外活动和日常生活中的积累。

　　语文学习需要长久积累和长期的付出，除了在学习陈述性知识，还要进一步掌握程序性知识，甚至包括不能系统表述的缄默知识，语文学科丰富的实践性更是要求学习的长期投入，对学习自我效能感的稳定性要求更高。

　　三、设置合适目标，创造成功机会

　　创设合适目标，给学生适宜地创造成功的机会，是增强语文学习效能感的必要路径。语文学习需要时常让学生在获得的学业成就中增强自信力，同时要设置合适的目标，难易相宜，既能顺利达成，又具有适当的挑战性。还要区别学生个体的情况，因人而异，远近搭配，将阶段性目标融汇到远景性目标中，就会激发效能感，有一种不断追求的学习欲望，而伴随语文学习自我效能感的提高，挑战性的目标的设置既要注意“量”的平衡，还要注意“度”的把控。目标的设置应秉承远近结合的原则，远期目标是憧憬式境界，近期目标是近距离拼搏，两者相互映衬、相互作用。远期目标可激发持久力，近期目标可助推爆发力 语文课标总目标中明确，必须做到两个“注重”，即综合素质全面发展、情感发泄和体验，以提高技能、陶冶情操，激发情趣，发展个性，丰富精神世界，实现学生全面发展。

　　四、关心学生学习，调节学习情绪

　　学习情绪中，有时疲惫、紧张的身心也会削弱语文学习的自我效能，因此，教师要多倾注点爱心，关心学生学习，用生动活泼的学习情境设计来调节其学习情绪，能促成学生感请的正确喧泄，去追求成功。引导学生弱化应激水平，对学习语文不要太过敏感，以减小消极情绪，培养起乐观积极的心态，以愉悦的心态求知，从而提升学生语文学习自我效能感，当富有挑战性的学习问题呈现在学生面前时，不要焦急和浮躁刺激学生，避免因此而降低语文学习的自我效能感。引导学生进行自力更生地探索性学习，养成不依赖别人的提示去分析、增强独立思考的能力，通过 “独立学习”，最终体会到学习是一种“累并快乐”的有意义的活动，为了达到“学会学习”乃至于学习的目标。

　　总之，发现语文学习的自我效能感缺失及其成因，介于自我效能感对语文学习具有重要的指导意义，再提出兴趣引导，目标设置，调节情绪，创设情境，经过这样的路径循循善诱之后，语文学习的结果也要以正确归因方式来改善自评的方式。

　　参考文献

　　[1]唐海涛.学业自我效能感与中学生语文自我效能感的培养[D].重庆:重庆师范大学,硕士,2006.

　　[2]傅建国.语文新课程背景下自我效能理论与实践研究[D].福州:福建师范大学,硕士,2009.