摘 要：学案设计的优劣直接影响了学生学习的积极性及教学质量的高低。本文从立足学生、抓住主体;知识梳理、活动设计;训练的有效性;学案的设计要有针对性，因材施教几个方面阐述了学案的设计中应注意的几个问题。

　　关键词：抓住主体;活动设计;训练的有效性;因材施教

　　现在高中化学教学中普遍存在着这样一个怪现象，新授课教师拼命灌，讲评课教师拼命讲，复习课学生拼命做，教师及学生都付出很多，并且都很累，但教学成绩却不很理想。我们应如何改变这种现状，使学生由被动学习转为主动学习，提高学生的学习兴趣，增强学习的积极性，不断提高成绩，也在一定程度上减轻教师及学生的负担呢?“学案导学”的实施可很好的解决这个问题，通过“学案导学”让学生做好预习工作，在学习过程中充分体验到成功的乐趣，并能在学习过程中积极的思考。而“学案导学”中关键是学案的设计。学案的设计的优劣直接影响学生学习的积极性及教学质量的高低。那么如何设计一份科学实用的学案呢?通过近几年的化学教学，下面重点就新授课学案设计中应注意的问题同大家交流学习。

　　一、立足学生，抓住主体

　　“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。因此学案并不只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，并不是问题和习题的简单堆积，不是简单的试卷或习题集，也不是知识的简单罗列，倘若设计不出其特色，学案就失去应有的意义，成为简单的题海大战，甚至加重学生的学习负担。学案设计要立足于学生这一主体，立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一宗旨要求。在准备学案时，首先不是考虑自己要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑如何让学生配合自己;而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。教师应转变教学观念重新给自己定位，课堂教学应以学生为中心，教师知识充当学生学习的组织者、引导者的角色。学案的设计不但要使学生获得基本知识、基本技能，更要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力，从而充分发挥学案的导学作用。

　　二、注重知识梳理，突出活动设计

　　知识梳理是对课本及课标内容的提炼，大部分内容可以以填空形式呈现，目的让学生首先对本节内容能做到扎实掌握，同时该内容中会涉及本节内容的知识框架和部分例题，利用填空的形式充分发挥学生的主体作用，让学生自主交流，探究本节课的主体内容。能够在预习中初步掌握本节的主体知识，发现自己知识的疑难点及盲点，从而带着明确的问题去听课，大大提高上课的效率，真正发挥学案的导思作用。知识框架是教师主导作用的具体体现，是教师授课的主要内容，是教师对本节内容的总结和升华。学案设计中应充分把握本节内容知识线索，并很好的得以呈现，从而使学生构建本节知识的整体框架。

　　同时，教师设计学案时，着力点应放在“活动设计”上，要以学生已有知识经验为基础，根据学生的潜在水平和表现水平来设计问题。突出科学性，从情景素材到具体内容都必须真实可信;突出情景性，联系生产、生活、科技发展、社会热点问题等设计情景,让学生在真实的,身临其境的情景中体验解决问题的困惑和问题解决后的成绩感;突出问题的活动性，要体现化学问题解决过程中的实践性和探究性,使学生在解决问题的过程中运用化学实验,观察,讨论等多种方法解决问题; 突出开放性，让学生在开放性的问题解决过程中,结合已有的知识经验,运用各种方法方法,从不同角度探索问题解决的线索,获得多种结果并选择最优途径,培养学生问题解决能力和创新能力。

　　三、习题分层设计，突出训练的有效性

　　学案中习题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，大多数题目紧扣课本，让学生充分体验到经过自己自学后解决问题的成功喜悦。个别题目让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”。题目要尽量以涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。既要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，又要有利于学生能力的培养。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难;控制习题数量，学案中的课堂习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，避免教师占用过多讲解时间，增强训练的实效性，做到当堂内容当堂消化。

　　一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，会从内心中有一种成功感，增强学生学习自信心和主动性;另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，抓住学生学习中的易错点、易混点、易漏点重点讲解，从而为课后的教学、指导进一步提供信息;同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态，最终达到教学中练为主线的教学目的，使训练更具有针对性、有效性，从而发挥学案的导练作用。

　　四、学案的设计要有针对性，因材施教

　　学案的设计在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定模式，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求、不同的课型灵活处理，做到因材施教。设计学案是对课本内容进行深加工，是教师的教学思路与方法的完美体现。在学案的设计时，要综合考虑课标、考纲内容和学生自身教学环境等因素。要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，设置各具特色的学案。要设计出既保证绝大多数学生能完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人人俯下身子能摘到桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上飞翔的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跑的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助。

　　总之，学案设计，应着眼于如何“学”，侧重于使学生主动地“学”、“会学”。一份成功的学案能为提高课堂效益架起一座便捷的桥梁，但能不能转化为学生的知识，提高学生的能力，还要看学案的使用、落实情况。我们需要不断更新教学理念，不断提高学案编写水平和教师导学、导思、导练的能力，使学案更加贴近学生实际，从而加强学生的自主学习能力的培养，师生共同进步，轻松有效教学。

　　参考资料：

　　1、关士伟《学案设计的理论研究》，《教育探索杂志》2005年第8期。

　　2、邢入德，化学学案教学，中学化学教学参考.2002,(5).17-18

　　3、胡贵和、赵加琛等，"学案教学"初探，山东教育.2000,(8).26-27

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