“书籍是人类进步的阶梯。”人类的进步史无不是一部阅读史。古今中外，大凡有成就者，无不博览群书。新课标规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。可见阅读尤其课外阅读之重要。但是，由于老师、家长及目前课改状况诸多因素，中学生特别是农村初中学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。笔者就此谈点初浅尝试：

　　一、激发学生的阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢?何愁他们不读得“欣然忘食”呢?具体做法如下：

　　1、立足学生 广开阅读门路 立足学生，因地制宜设立班级 “图书角”，让学生想阅读时都能就地阅读。第一，互借互阅，学生可以将自己新近读到的好书放入“图书角”，限定每生每学期提供图书的最低限度;或提供一些好的文章线索及书评，实现阅读材料资源共享。第二，结合课文向学生推荐优秀读物，把课文内容作为一个点，把相关的课外阅读作为拓展面，扩大了学生阅读量，养成“博览群书”的好习惯。第三，设计“套餐”方案，多渠道跨学科阅读，注意学科内容的融合，鼓励学生“开卷有益”，感受时代气息。

　　2、以看促读 激发阅读兴趣 当今信息时代，各种诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。这也是现代人读书量持续走低的重要原因。不过凡事都有两面性，关键在于我们如何趋利避害。现在，有许多名著名篇都拍摄成了影视作品，如古典名著《西游记》《红楼梦》外国名著《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。假期间，各大电视台也纷纷播映。教师家长可引导学生在收看这些影视作品的同时阅读原著，他们的阅读兴趣也会大大提高。

　　3、以写促读 促读原作品

　　教师结合学生阅读的材料，布置写作话题训练。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》;读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》;读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细研读原作品，增强学生能力。如本人任教的2000级1班周磊同学曾参加南高“冬令营读写比赛”荣膺第一名，三年后被清华大学破格录取。

　　二、选择适合学生的读物

　　《语文教学通讯》(03年第5期)披露一份“中学生阅读调查”书目清单：

　　1、学生参考书、大纲规定必读书。

　　2、网络小说如《第一次亲密接触》。

　　3、漫画类如《仙狐传说》、《灌篮高手》。

　　4、中外名著类如《史记》《红楼梦》《基度山伯爵》。

　　5、杂志类如《读者》、《当代学生》、《中学生数理化》、《英语园地》、《当代歌坛》等。

　　从清单中不难发现，学生整体阅读面较广。但也应看到，其课外阅读的时间是有限的。如果他们仅凭兴趣，选择爱读的书刊，那么，曾影响几代人的经典名著、反映当今科技发展的时文是否在其中呢?因此，教师必须指导学生选择课外读物。

　　一些作家就学生课外读物提出了独到见解：肖复兴的阅读“三项基本原则”：太老不读，太长不读，太时髦不读。与其蜻蜓点水，不如照着一口井深挖。张抗抗认为可看一些少年作家的书如韩寒的《三重门》、郁秀的《花季雨季》。她还说，18岁以上的中学生什么都可以看，但如果选择不到适合自己看的书，还不如出去走走。

　　作家们的观点可以择善而从。而教师必须向学生推荐一些思想内容健康、能鼓舞人积极向上、语言文字堪为典范的读物，让其在有限阅读时间内读出无限收获。

　　三、注重阅读方法的指导

　　1、“精读”与“略读”并举

　　“精读”即字斟句酌的读，它对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但在这信息爆炸的时代，如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力。“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要较长时间的训练才能获得。

　　2、“积累”和“表达”并举

　　有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是像蜜蜂?蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。

　　3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读

　　阅读活动就其实质，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解、获得的。

　　四、营造良好的阅读环境

　　1、获得各科教师的支持

　　课外阅读应当是语文老师的事。如果认为仅是语文老师的事，那就不对了，它需要所有老师的关心支持。有些老师认为：“读什么课外书啊，把课本学好就不错了!”“读这些书浪费时间，还不如多做几道数学题呢!” 这样，学生的阅读热情和兴趣还会高吗?语文教师辛辛苦苦调动起来的阅读积极性，又被一盆凉水给熄灭了。

　　2、获得家长的支持

　　课外阅读时间有一大部分在家里。教师要与家长沟通交流，使其尽一切可能为学生的阅读提供适宜的环境和条件，并多抽时间与自己孩子一起阅读，共同分享读书的快乐，让学生受到熏陶与感染，，乐于阅读，喜欢阅读。

　　实践证明，课外阅读是学生终身享用人类文化宝贵财富的一条必经之路。当今的语文教师，应用新课程理念指导教学，全面启动课外阅读,重视指导学生课外阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，使学生真正做到“得道于课内，得益于课外。”

　　[参考文献][1] 华国栋《差异教学策略》北京师范大学出版社

　　[2] 钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版

　　[3] 周小山《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》北京大学出版社

　　[4] 《语文教学通讯》《语文新课程标准》北师大出版社

　　[5] 杨洪岩《浅谈农村初中学生课外阅读能力的培养》中国教育资源服务平台

　　( 四川省南充市顺庆区搬罾初级中学 作者：江国卫 邮编：637000 )

　　(本文2000余字 系本校教科室主任、课题研究组组长 杨能锡 推荐)

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