摘要：传统的作文教学忽视学生间存在的个别差异，导致学生作文思路模式化、程式化严重。实践证明，将多元智能理论引入作文教学，能使学生在愉快的作文学习过程中，体验到成功，尝到作文的乐趣。

　　关键词：作文教学、多元智能理论

　　一、中学语文作文教学现状

　　某校初三级的一次语文考试，选用了这样一道作文题：“两只凶猛的狮子正在追捕一群形体比它们大的野牛，不一会儿，其中的一头野牛被狮子隔离出来。两只狮子前后夹击，孤立无援的野牛反抗、挣扎着，危在旦夕。与此同时，奔跑着的野牛群也在距狮子不远的地方突然停了下来，并且聚集在一起.……请发挥想像，续写下面将要发生的情况及最后结局。”评卷老师将“团结就是力量”定为主题的结尾，凡是体现了这一主题的大多在一类卷和二类卷;凡写其他主题的，都被评为三类卷。例如有的学生以揭示母爱为主题，写到母牛为了救助自己的孩子挺身而出，最终因没有救出自己的孩子，伤心跳下悬崖。这样有新意有个性的文章也只能被评为三类卷。

　　著名漫画家丰子恺曾经画过一副漫画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀修剪冬青树一般。我们许多教师总是抱怨学生作文水平差，却没有反省自己是否忽略了学生之间存在的差异。尊重差异就应承认学生智能的多元性,尽可能发现每个学生的优势智能,尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火化,不追求每个学生各种优势的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。[1]

　　二、多元智能理论的内涵

　　心理学家加德纳的多元智能理论认为，首先，人的智能是多元的,每个人的智能结构都是由语言、数理、空间、运动、音乐、自我认识、人际交往、自我观察等八种智能组成的。其次，个体之间的智能存在差异性。因此,教师就要在作文课堂中做到教育教学形式上的多元化和个性化,使每个学生都能以适合自己智能结构和特点的学习方式进行学习，从而激发每个学生潜在的巨大智能。

　　三、实践探索

　　根据加德纳的多元智能理论,教师应尊重学生的智能差异,让学生从不同的起点开始起跑,使每个学生都各有所获。教师可把学生的写作水平分为三个层次:第一层次为勉强习作型,这些学生由于平时阅读量少,又不注重在生活中积累素材,写作对他们来说是一件比较艰难的事;第二层次为积累潜力型,这一层面的学生属于跳一跳就能摘到果子的一类,只要进行适当的培养与持续的激励,他们的隐性写作能力是可以转化为显性写作能力的;第三层次为个性突显型,这类学生的语言智能是强项,他们往往具有比较强烈的写作欲望,在各类活动中经常展示自己的这一优势智能。

　　针对上述三个不同层面的学生,教学过程中相应的培养训练侧重点各不相同,评价标准也各不相同。对于勉强习作型的学生,教师可着力培养他们对写作的兴趣,作文题目的拟定采用自愿与推荐相结合,帮助指导他们学会观察、学会积累,在此基础上写出自己的真情实感.哪怕语言平淡,只要他们的习作在原有水平上有点滴进步,教师就应激励与展示并举,增强其自信,并在此基础上提出更高要求,让他们持续发展。

　　笔者任教的班上有个爱动,贪玩的学生小东,原来对写作一点兴趣也没有，但一次打架事件使他对写作的态度发生了一个大变化。一次，小东正在摆弄手中的书,一位同学经过他座位旁边,顺手拍打他手中的词典,小东却大动干戈,把同学打得鼻青脸肿。事后,我批评了他,他也非常后悔。于是,我抓住这个时机对他说:“你如果真的很后悔,你必须完成一个工作，按老师给的题目写一篇作文,作文题目就是《一件让我后悔的事》。”小东依时交来的作文只有短短的一段话,我这次没有批评他,而是启发他列提纲写作:一、为什么会打架?二、打架时的心理活动。三、打架后的心理活动。四、打架后同学以及被打者的反应。五、自己对这件事的认识。六、错事已经做了,现在该怎么办,以后又该怎么办?经过几番修改,小东的作文不但字数增加了而且内容充实,最可嘉的是文章流露的真情实感很能打动人。我见时机成熟,就让小东在作文课上把他的文章读给全班同学听,小东声情并茂的朗读获得了全班同学的原谅的掌声,也获得了被打者的原谅。正是这一个契机,不但教育了小东,而且使他的作文学习有了一个根本性的转变。小东从此在作文面前不再愁眉不展了。

　　对于积蓄潜力型的这类学生,教师应注重激发他们的写作热情,组织他们成立一个记者团。在这个团队中充分注意每个人语言智能的差异,进行优势互补。有的擅长写人,有的擅长叙事,有的擅长状物,还有的擅长抒情,大家采用了互评、互议形式,共同提高。在此基础上教师因势利导地组织他们外出采风,建议他们进行经常性的自由小练笔,记录生活中的点滴:校园里里的小故事,家庭中的小笑话,学习中得到的小窍门……时间长了,这些学生养成了善于观察,注重积累的好习惯,智能在潜移默化中得到了发展。他们还定期向全班交流汇报他们的团队生活,展示团队生活,真正发挥每个学生的智能优势。

　　对于个性突显型的孩子,按加得纳的多元智能理论,语言智能是强项, 教师首先要鼓励他们将作品寄去发表。而学生的作品得到发表,能使他们品尝到成功的体验,即使不能发表,他们至少也能感觉到语文老师对他们的肯定。可以说,这是对学生写作的最好激励。其次还可以让他们在班上充当“作文小先生”的角色,让他们在帮助他人的同时,锻炼提高自己。另外教师还可以创设各种机会,让他们参加各级各类竞赛,组织他们投稿,充分展示他们的这一强势智能。

　　心理学研究证实,成功体验能增强学生学习的内驱力,激发他们学习的热情,使学生变得更加坚强自信。将多元智能理论引入作文教学，能使学生在愉快的作文学习过程中，体验到成功，尝到作文的乐趣，在积极的相互交流中，每个个体都能得到不同程度的发展。正如岑参在诗中所描绘的情景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

　　参考文献: 1、裴娣娜等.发展性教学论. 沈阳:辽宁人民出版社, 1998年版

　　2、(美)霍华德•加德纳.多元智能(,沈致隆).北京:新华出版社,1999年

　　3、中华人民共和国教育部制订.语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001年

　　[1] 裴娣娜等:《发展性教学论》,辽宁人民出版色1998年版,第24—25页