近几年来，各个地区都在实施和探讨“少教多学”理念的课堂模式，作为本校的语文老师我们也都积极将“少教多学”理念带进自己的课堂，并不断的加深自己多这一理念的理解与感悟，在几年的过程中有过喜悦、困惑、也经过教学的“瓶颈”我将分享我在实施“少教多学”过程中的感想和体会。

　　最先实施“少教多学”这一理念的是在初一年级的下学期，开始起步时，我们对于这一理念还比较生疏，一批批的学习资料都仅仅局限于理论，真正实施的具体流程几乎没有，我们也只是从去过学习的老师讲述下零零散散的知道些基本的小组模式，有很多时候在新的理念实施的时候，就会慢慢发现在理论和实践之间还是有着较大差距。

　　在我们开始实施前，我们有的就是对这一理论的理解和热情。改变传统的教学理念，注入真正的“少教多学”绝不是一蹴而就的，它对于老师和学生而言都是一个很大的挑战，我们先从形式上做了变动，也就是将原来面对黑板的四大组变成了以六人为一组的面对面的小组模式，开始实施时，老师和学生的热情度都很高涨，尤其是学生，这样的小组让他们无比的新奇。可当兴奋劲过了之后，问题也接踵而至，办理的学生必然会有成绩上的差距，虽然按照了A、B、C三种等级平分到了组内，可这并不能保证好学生就一定能带动后进生学习，很多时候往往适得其反。而且这种小组模式为学生互相讨论分享学习提供便利的同时，也造成学生之间上课小动作不断增加，说话随意性。

　　这些外在的小问题是可以慢慢调解的，其实真正的问题是老师从根本上改变自己原有的传统模式将课堂还给学生，从“我教什么，你学什么”到“你想学什么，我教什么”也就是学生成为学习的主体，老师只是个引路者，这一理念说来容易，做起来谈何容易，就一篇文言文来讲，我们要求学生对文言现象的掌握以及课文背诵，可在学生开来这些大都枯燥无聊，尤其是背诵、听写。学生感兴趣的不一定是重点，而老师所讲有较为枯燥，这两者之间还是有矛盾的。转念而想，我们老师里的重点又是从何而来?无非就是考试说明或是历年来中考试题的分析总结。由此就会发现，重点是功利性的，为了成绩而来。所以想要真正实施“少教多学”的理念，老师先要改变成绩观，从长远来考虑学生的知识性学习。

　　在不断探讨的过程中会产生很多的疑惑，而最让人头疼的就是“度”的问题，“少教”的少到什么程度才是恰到好处?老是极为引导者，那必然面临将课堂还给学生，有学生来说，有那么一段时间，老师是不敢放手的，总觉得学生在一堂课上学到的东西太少，而学生又很被动，他们几年的学习生活都是“听”，而自己“说”东西太少。还有一部分学生不敢说，怕说错。所以在刚起步时，老师只能一点点放权，多多鼓励学生的自主性发言。可是在很多时候学生依旧是被老师牵着鼻子走，大部分的模式是这样的：有老师设计三到五个问题，然后由学生讨论总结出答案，发表完后，老师在统一明确答案，梳理笔记。我想真正的“少教多学”理念并非如此，可这的确是一段时间内我们的教学模式。在这种反复不断地尝试中，其实也在不自然的加深我们对这种理念的认识，没有百分百的正确模式，只有完美的适合模式，依据学生能力的不同，设计不同的“少教多学”课堂模式才是真正解决问题的关键。

　　让课堂变得生动有趣，让学生更自由更自主的学习，首先就要激起学生的学习兴趣，自然我们不断的尝试了小组竞争制度，参与人数，回答问题数、准确度、一节课很多时间在计算着这些，有时候本应是充满诗意的课堂就变成了一场竞赛，让语文课少了很多人文味。而这种小组竞争制，让学生们热闹的同时，也带来了很多不必要的麻烦，比如提问的均匀性，计分的准确性，一堂课下来，学生笔记没怎么记而是在记自己小组的分数，积极性有了，效率却低了，所以慢慢的这种计分制也已不再适用，在反复的思索中发现，激起学生的兴趣最好的方法是让学生在自己的课堂中学找到自己的成就感，从本科目中获得满足感。

　　学生当任小老师，这一点在班里实施的较为顺利，六人的小组中有竞争对手，也有互帮监督对象，从作业到听写，从上课到下课，都有一个自己评定的对象，经过一段时间的努力，对两个人进行评奖。开始时看似毫无缺点，可是慢慢的问题也来了，不断有学生反映自己的合作对象如何不好，不是不负责，就是努力，其实细细一想也在情理之中，学生也会有一个厌倦期，开始的兴趣浓厚也会被长期的枯燥所代替，将整个小组的成绩绑定评选，有时也会伤害到班里后进生的自尊心，所以最终学生的竞争对手就以自己为准，只需比自己进步。

　　在“少教多学”实施的过程中的感想和体会绝不仅仅只有这些，而探索的步伐也会不断的前进，相信在以后的教学中能够将这些疑惑一一解开。