【摘 要】幼儿园混龄教育，是指把不同年龄的幼儿按一定的比例组织起来开展游戏、 生活以及教育教学活动的教育模式。混龄教育是多种学前教育理论如蒙台梭利的教育思想、皮亚杰的认知观、维果茨基的“最近发展区”思想、班杜拉的“社会学习理论”在幼儿园教育中的综合实践。这种活动的模式对幼儿的发展有着重要的影响。在国内幼儿园混龄编班相对较少。再加上开展混龄教育对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作提出了更高的要求。所以混龄教育活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。但当今混龄活动教育正因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。根据国内外相关研究情况，并结合我园实际，谈谈我对幼儿混龄教育工作的认识。

　　【关键词】混龄教育 主动性 语言发展 思维发展

　　《3--6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出幼儿的社会领域的学习特点：1、模仿2、同话，3、强化4、体验。在教育建议中也指出幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

　　使我们深深地意识到：幼儿园混龄教育是一种新的，有利于幼儿人格和社会性主动发展的幼儿教育管理模式。 “大带小、小促大”的活动为幼儿提供了社会角色体验的机会，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，由哥哥姐姐来引导弟弟妹妹，避免了单一呆板的说教形式。而哥哥姐姐的从家里的“独生子女”瞬即也有了角色的转化，更加能结合具体情景，学习交往的基本规则和技能。

　　马克思和恩格斯说过“只有在集体中，个人才能获得全面发展”。混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件，混龄班的幼儿能更多的体现出团结友爱、友善乐群的精神。因为混龄的特殊性，幼儿的品德、情感发展乃至个性发展都是比较完善的。

　　一、混龄教学活动能有效地促进幼儿学习的主动性

　　能够共同游戏是幼儿社会性发展的重大进步。它意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制和调节能力都有了一定程度的发展。大班的孩子在体验到被尊重的同时，产生自我价值感，进而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，完成了自己所能完成的最好的“社会任务”同时在活动过程中教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别指导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。因此教师要善于观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养幼儿学习的主动性。在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。

　　二、混龄教学能有效促进幼儿语言发展

　　培养幼儿对语言的理解和表达能力，以及良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。

　　三、混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展

　　实践证明，混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿，从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。

　　混龄教育确实是有利于幼儿身心全面和谐发展的。混龄班的幼儿大多性格乐观，善于与周围人交往，他们独立性强有着强烈的好奇心和探索欲望等良好品质。这也离不开混龄班老师敏锐的观察力和教育能力，采用适合混龄教学的方法，内容及手段，以引导幼儿朝积极健康的方向成长，为推广混龄教育的研究和普及作出努力!通过几年的探索与实践，我园在混龄管理课程建设方面取得了一定的成效，不仅带动了全园工作的和谐发展，更明显地体现在幼儿发展上，包括：促进了幼儿亲社会行为的发展，培养幼儿共处的社会品质;培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高与人交往的能力;培养了幼儿的自我控制能力;增强了幼儿的自信心和增强幼儿情感体验能力等等。

　　混龄教育活动的尝试不仅给幼儿带来了许多变化，同时也给教师在混龄教育的认识和组织、引导方面带来了变化。刚开始教师、家长对混龄活动的意义和作用还带着一种怀疑的眼光，带着一种任务意识在工作，通过多次的反复学习讨论、制定可行的教育方案，教师们既分工又合作，孩子们既分组又混合，一步一个脚印，慢慢摸索，从孩子们身上的变化，我们感到这种混龄模式的神奇，混龄为我们铺就了成长之路，也为我们成就了特色之路。

　　【参考文献】

　　1、《幼儿园教育指导纲要》(试行)江苏教育出版社 2001年

　　2、《3--6岁儿童学习与发展指南》