【内容提要】本文认为，教师信任、鼓励，正确评价学生并注意保护学生的自尊心，对增强学生的自信心具有非常重要的作用。

　　【关键词】情感教育 学生 自信心

　　自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。而列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是人行动的动力，作为情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新的值，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。在多年担任班主任工作实践中发现，班主任是学生的良师益友，情感的投入是架设在师生心灵间的桥梁。学生年龄小，在其成长的过程中总是不免了磕磕碰碰，所以，学生中会出现这样那样的问题。面对犯了错误的学生，若大动肝火，大声训骂，所收到的效果微乎其微，相反，晓之以理，动之以情，注重情感教育，会使学生树立起改正错误的自信，少犯错误或不犯错误。班主任老师的教育艺术就在于利用有效的手段来强化学生的自信。

　　一、以教师的信任促学生的自信

　　学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。我在找学生谈话时有意识帮助学生树立自信，如：我班有位学生人很聪明，但手懒，比较粗心。我在找他谈话时有意识地向他讲，“你很聪明，如果能够勤奋些，和细心交朋友，你有能力取得第一名，老师相信你能取得成功”。果然，不久这位同学从中等生迈入优等生的行列。

　　二、保护学生的自尊心，以增强学生的自信心

　　“自尊”对于成长中的学生而言是不可忽视的因素。如果学生的需要不是受到支持，而是受到歧视，或经常被剥夺，长此下去，学生的抗挫折的耐力便会丧失。所以，无论是教师还是家长都应意识到经常保护学生的自尊心，善意地引导他们对成就动机的增长是非常有益的。如果一个学生感到受人尊重的关怀，他将寻求获得同班学生共同追求的东西——学习成绩。如果一个学生感到他所归属并与他人处于相同地位，他便会努力地完成满足自尊需要的目的，那么首先要获取的便是学习成绩的优秀。一个自尊心较强的学生比较关心自己的言行以及在集体中地地位，尤其注意平时的舆论。如果一个教师不公平地给出他的一个考试成绩，他会为此争辩不休，甚至不会考虑到教的地位与身份;另一方面，一个一直主要关心自己并受到他人喜爱和欢迎的学生，也会接受来自教师或好友的指责、批评，他的自信心不会受到影响。因此，教师要时时处处向学生传递信任的信息。

　　三、用教师的希望鼓励学生树立自信心

　　信任与希望有时是并存的，老师对学生信任，学生会把这种信任当做老师对他们的希望，他会加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只有老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分”。这就说明老师对学生真诚的信任，能增强学生的自信，调动学生积极的因素，使他们以更昂扬的激情投入学习活动。常常是班主任一句暖人的话语、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个细小的动作，会使学生稚嫩变茁壮、懒惰变勤奋、柔软变坚强、消沉变进取，并逐步走向成功。

　　四、用激励评价方法增强学生的自信心

　　教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。

　　通过激励评价，发现学生的闪光点，增强学生的自信心，激发学生学习热情，是全面提高学生学习质量的有效措施。在进行激励评价时，力求调动学生的积极性和创造性， 激发学生的自信心和进取意识。即便是批评，也应诚恳，要注意分寸，严中有爱。对于好学生，要激励他们戒骄戒躁，再接再厉，取得更大成绩。对于后进生要靠爱消除他们的恐惧和疑虑，揭示其心灵深处的秘密，鼓足其弃旧图新的勇气，对后进生的表扬要先于其他学生，使其振奋精神，增强迎头赶上的勇气。

　　五、加强素质教育，保护学生的自信心

　　谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。反映着学生个体的学生热情的自我内部的发展应是我们教育的出发点，但是在“应试教育”中，学生的这种内在的学习动机却没能被我们有效的指导，学生的学习热情没能被有效的激发，甚至，学生讲学习视为一种功利主义，完全扼杀了学习的初衷。教育心理学研究表明，知识学习的如何与学生个体的知、情、意、行已经个性特征表现有直接关系。一个人的情绪与情感稳定性，自我调节控制能力强，对克服学习过程中出现的困难有着重要的作用，所以重视在教学过程中培养学生的非智力因素，对顺利实现掌握知识，发展智力的目的起着十分重要的作用。在教学中，学生的智力活动与非智力活动的关系是复杂的、多变的，主要有两种情况：一种是学生的智力活动与非智力活动相一致，教学卓有成效，教学过程丰富、多彩、生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动，而这些非智力活动反过来推动学生认知。另一种情况是教学过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情感、意识，在这种情况下学生的智力活动与非智力活动是不一致的。所以作为教师应提高自身素质，指导情感教育，从而提高学生学习的积极性，增强学生的自信心。

　　有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，充满了自信，他们在走向成功的道路上已经成功了一半，在平时的学习生活中肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。

 1/2    1 2 下一页 尾页