摘 要：语文学科教育流淌着时代精神活水，语文教学直接孕育着创新思维的诸多品质，因此充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用是语文教师义不容辞的责任。

　　关键词：初中语文教学 更新观念 创新能力

　　如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新能力?在多年的语文教学实践中，本人作了一些有益探索和实践，获得了一些点滴的体会和收获。结合语文教学实践，浅谈以下几个方面：

　　一、更新观念，激活创新精神

　　要培养学生的创新精神，就要通过对学生的创新教育，在他们头脑中牢牢树起一种创新观念，在一种创新环境下，时时、事事、人人都有创新的欲望，创新的行为。

　　(一)进行创新教育。崇高的理想，对祖国的热爱，对社会的高度责任感是一个人进行创新性活动的精神动力。我经常结合教学内容，给学生讲中华民族对人类的贡献，讲科学家、发明家和文学家的成长经历以及发明创造。如在讲《悼念玛丽·居里》的时候，就给学生生动地介绍居里夫人的成就;在讲《近代科学进入中国的回顾与前瞻》时，就介绍它的作者杨振宇，这个美籍华人对世界物理学作出的巨大贡献，他给我们华人带来了无尚的光荣。创造能力是人类的一种普遍的心理能力。在人们之间，创造能力有大小之分，没有有无之别。通过这些教育，使学生懂得，每个学生身上都存在着创造潜能。

　　(二)营造氛围。我每教一届学生，总是自觉的、有目的地为他们营造一种良好、宽松、和谐、自由的创造环境。师生关系和谐、平等、民主，如倡导学生有独立见解，学生和教师可以平等讨论问题，学生可以有选择地做作业，自修课允许看课外书等，这些做法，解除了学生在学习中的许多清规戒律，从而为学生营造了一种宽松的的创新环境。

　　(三)激活创新精神。学生有了创新观念，创新环境之后，老师还应该把他们的创新精神激活，使他们敢于创新，乐于创新。“一石激起千层浪”，让他们的创造冲动，欲罢不止;创新之火，熊熊燃烧。

　　二、培养想象力，引导学生大胆质疑

　　语文学科是培养创新精神、培养创新人才的一方沃土。语文教学的生命力在于创造。托尔斯泰说得好：“如果学生在学校里学习的结果使自己什么也不会创造， 那他一生将会永远模仿与抄袭。”我们语文教师就是要使学生在学习过程中有自主性、能动性、创造性，把学生看作活生生的“人”，使教学内容不拘于文字的考证，词语的解释，语法的分析，不再拘限于书本，人文素质教育，创造性的分析问题，解决问题能力的培养等等。为此，我从以下几方面作了些有益的探索。

　　(一)重视想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。语文教师应该培养，发展学生的想象力。如我在教《项链》时，让学生想象：路瓦栽夫人如果不丢失项链，情况又会如何?路瓦栽夫人假如当时 就知道项链是假的，结果会怎样?路瓦栽夫人赔项链之后又会怎样生活。进行想象训练，类型很多。如对比想象，假设想象，扩散想象，延伸想象等。总之，让学生插上想象的翅膀，有利于培养学生的创新能力。

　　(二)点燃思维的火花。创造性思维是创新人才素质的本质特征。我平时多方面培养学生的思维能力，训练其思维的创造性。如鼓励学生在忠实于原文的基础上大胆加入自己的创造来复述课文。还可以调整结构，改换人称复述。训练思维的深刻性，如概括出段意，归纳出文章的主旨。此外，还有训练思维的灵活性、敏捷性、思维的批判性等。也注重培养学生的思维方法。特别注重对学生形象思维、灵感思维的培养。

　　(三)鼓励别出心裁。我在语文教学中对学生的创新精神总是耐心培养，鼓励学生敢于发表独立见解，敢于越常规，敢于标新立异，把它看作是创新的基本素质。如学《雄关赋》这篇课文时，有的学生就大胆地提出了课文中有些句子的语病。如“他带回的唯一财物，就是那漂泊异乡浪迹天涯的悲壮往事和种种见解。”“万里长城从燕支山脉的角山上直冲下来，一头扎进了勃海岸边。”对于学生的这些见解，我总是给予热情的肯定和鼓励。

　　(四)引导学生大胆质疑。学成于思，思源于疑，疑则诱发探索，从“有疑”到“创新”是事物发展的客规规律。在教学中，我切实保护学生的好奇心，引导学生大胆质疑。哪怕学生质疑的问题幼稚，甚至荒诞离奇，乃至错误，也不能全面否定，做到充分尊重每一个学生的发言、提问，以此引导学生大胆创新。

　　三、不拘一格，创新写作

　　写作过程是语文知识综合运用过程，是一个复杂的思维过程。刘勰说：“文之思也，其神远也。故寂然凝虑，思接千载;悄然动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色。”这些文字生动描绘了写作思维活动的最高境界，这境界应是我们培养学生写作的创新思维活动的最高境界，这境界应是我们培养学生写作的创新思维活动能力的努力目标。为学生作文“思接千载，视通万里，文思神远”，我作出了如下的努力。

　　(一)命题作文有利于活跃学生思维。题目是文眼，也是开启学生心扉的金钥匙。好的题目能使学生神思翩翩，产生丰富的联想，想象乃至奇异的幻想。如近几年来，我在语文教学的写作课中，给学生的命题作文如下《假如我当上了班长》、《当我飞上蓝天的时候》、《十年后再回母校》等题目，的确能使学生文思神远，很能发展学生的创新思维。在动笔之前，我都对这些题目在立意取材方面作些指导。学生在老师的指导、启示之下，驰骋想象，多角度多侧面地确定立意，精选材料，构思独特，不拘一格，通过教师的点拨、指导，学生的作文效果还是能明显提高的。

　　(二)让学生做中心思想的主人。前几年开展的关于语文中心思想的讨论表明：多数意见认为中心思想还是应该有的。为了发展学生的创造性思维，写文章应该由学生自己定“中心”，教师不必强求一律。例如，有位教师以镜子为题，启发学生独立思考，各自明确中心思想：有的以先进人物为自己借鉴的镜子，赞美他们镜子般明净纯洁的品质，表达自己崇敬、学习诚实品质，联想到自己如何做人;有的从现实的镜子想到从前官府衙门“明镜高悬”的虚伪本质，谈如何吸取历史教训，如何借古鉴今。

　　综上所述，当今世界经济和科技的迅猛发展，要求教育工作者要努力培养青少年的创造思维力。因为世界各国的经济竞争，实质上是人才的竞争，是国民创造能力的竞争。随着语文教改的深化，必然会有越来越多的语文教师，把发展学生创造性思维作为语文教学的重要任务，为祖国的现代化建设培养大批聪明的创造型人才，而做出自己的贡献。

　　参考文献：

　　[1]《努力创造新的教育》北京21世纪基础教育教材编委会办公室编.北京出版社2001年8月.

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