冷冉先生说：“学习方法也是一门知识和技能。教育者不应该把儿童看作只会模仿的人，只会照范文作文章，照例题做习题的人，这固然也是学习方法的一种，但这是远远不够的。”事实上，在教学实践中，我们常常能看到有一些学生并不满足于模仿，而经常在摸索着自己的方法。如果教师善于引导学生关心学习方法，使他们进行比较、归纳、总结，学习效率便会加倍地提高上来。

　　聪明的教师教给学生的不是应该这样写，应该那样算的死法子，而是应该怎么想、怎么做，和为什么应该这么想、这么做;在这样的学习指导下，学生不断积累学习经验获得“高品位”的知识，同时也促进了智力的发展。下面结合我的教学实践谈一谈语文阅读课教给学生阅读方法的一些粗浅的做法。

　　读中理解

　　阅读是披文得意的心智技能，它需要理解。读中理解是语文学习的重要方法。理解是阅读的基础与核心。著名教育家徐特立老先生曾强调过：学习要抓住基本的知识，即不好高务远而忽略基本的东西。语文的基础是什么?是为了完成“正确理解和运用祖国语言文字”所需要的最基本的知识和技能。这些知识和技能不是学生先天具有的，是后天习得的，要靠扎实的学习来强化，靠深入的理解来感悟，靠各自不同的感悟来灵活运用。新课标针对阅读教学又明确指出，“阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，就难以形成与文本的对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能。

　　读中理解首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。然后深入领会作者表达的观点和情感，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代、联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。

　　例如：在义务教育课程标准实验教科书六年级(下)〈凡卡〉一文的教学中，在处理凡卡写信的内容教学时，我是这样处理的：第一步“想想凡卡在信中写了什么?”让学生默读凡卡写信的内容，之后进行组内的归纳、交流，进而完成全班的汇报及教师的点拨。学生在通读的基础上初步感知，能完成从以下几个方面的归纳和概括，凡卡学徒生活的艰辛1、挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;2、挨饿：吃的“简直没有”;3、挨冻，而且睡不好。第二步，让学生自由读感兴趣的内容，边读边做标记，进行抓重点词句的理解。推敲重点词句的意义及作用。挨打的部分可以抓住动词进行释义分析;挨饿的部分进行句中修饰限定的成分定语的分析……从这些地方可以体会出凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，社会的黑暗。从而获得与文本的对话。

　　二、读中感悟

　　感悟就是指对事物有所感触而领悟。显然，对事物要先有感触，进而领悟。感悟是学习理解的提升和总结，反过来又是对学习理解的再深化，二者相互促进，螺旋上升。感受不是凭空产生的，理解更需要熟悉、共鸣。

　　“悟”就是引导学生通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，感悟语言文字的妙处。 在三年级《富饶的西沙群岛》语文课上，看到这样一段教学，在课文的理解过程中，教师抓住文中出现的“拣”字与学过的“捡”字进行字义的区分。当学生不能准确回答时，教师提示学生通过查字典来解决。教师在点拨强调的同时随机告诉学生，习作时要琢磨推敲，用恰当的字来表达。这一理解方法的运用到此戛然而止了。《课标》在第二学段的阅读方面关于理解和感悟是这样说的，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。初步感受作品的语言，人物的命运，与他人交流自己的阅读感受。”与第一学段对比一下，我们不难看出，增长点在借助字典、词典理解生字词的意义，恰好在这一环节上体现了增长点，教师应在其他段落的教学上着重强化，并在本学期的阅读教学中进行扎实的学习。对于三年级的孩子来说，教学中知识增长点不能一带而过，更不能点而不破，否则学生始终不知道学什么，在学习中如何应用。

　　文本文字的理解是感悟的前提，内容尚不知道在讲述什么，怎么理解，又谈什么感悟?教学是一个长期学习的过程，方法的掌握和运用又是一个长期强化和积累的结果。皮之不存，毛之焉附?我们教学就应该把本年段的教学目标做实做牢，学有所得。科学家华罗庚说过：学习要循序渐进，他走过的就是一条循序渐进的路。基础很重要，要一步一步踏踏实实往前走。

　　在阅读教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。教者要把握这条规律，让学生在对课文有所感悟的基础上，再一次引导学生进行质疑问难，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，激发学生深入探究课文的欲望，直至使其对课文产生新的领悟，获得新的发现，从而提高学生自读自悟的能力。