摘要：

　　信息技术作为一门实践性较强的学科，由于受到各方面条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。在新课程理念的指导下，本文从学校实际情况出发，以生为本，以“面向全体，关注差异”为原则，论述了“师徒”结对教学法在信息技术课堂教学中的作用，并对此教学法的实施进行了初步探讨与实践。

　　关键词：“师徒”结对信息技术　合作学习

　　信息技术作为一门实践性较强的学科，由于受到各方面条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。因此，我在信息技术教学中实施了“师徒”结对教学，基本解决了这一难题。在“师徒”教学法实施过程中，同学之间互相启发、互相学习、互相帮助，学生始终保持一种自由积极的心态，非常有利于创新意识的培养。笔者就自己在信息技术教学中如何实施“师徒”结对教学，从以下几方面简单谈一下自己的实践体会。

　　一、“师徒”结对教学法的基本理论

　　在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息技术加工的主体，是意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。

　　我国古代教育家、思想家孔子提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是“师徒”结对教学的理论依据。

　　二、“师徒”结对教学法的具体实施

　　“师徒”结对教学法作为一种追求实效性的教学形式，其目的是为学生创造更宽松和谐的学习环境，把“师”“徒”的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为“师徒”共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的结对学习对学生的技能训练、智力培养以及情感态度都会产生积极的影响。

　　1、“师徒”结对分组设置

　　尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作有独立人格、独特价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，使每个学生都能够在学习过程中获得更好地发展。因此，只有科学的分组才能使“师徒”结对学习发挥最大的作用。在教学过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。在这方面我是这样操作的：

　　将同一班级内的学生按学习基础与能力，在做出综合评价的基础上，把全班学生分为两个不同的学习小组，即将学习有困难的学生组合成为“徒弟”组，其余学生组合成为“师傅”组，然后“师傅”组与“徒弟”组的学生再组合，形成2-4人一组的“师徒”结对组。另一方面，学生所处的“师傅”组和“徒弟”组不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，再作必要的调整。

　　2、“师徒”结对教学目标设置

　　计算机学科教学要面向全体学生，以普及为主，以提高全体学生素质为目的。教学目标既是教学的出发点又是归宿，对实施教学有导向作用。因此应根据教材和学生实际制定出不同的教学目标，使各组学生都能达到应有目标要求。只有对“师徒”组的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的合作学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效益。在信息技术教学过程中，一般“徒弟”学习从基础性目标开始，完成之后进行提高性目标，最后是发展性目标;而“师傅”可从提高性目标开始，甚至直接按发展性目标学习。

　　3、“师徒”结对课堂任务设置

　　信息技术教学中任务的设计是一个重要环节，学生只有通过完成任务才能掌握新知。实践证明，对任务进行弹性处理，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。任务的弹性处理，主要在于任务的设置与要求上，也就是精心设计必做任务和选做任务。必做任务面向体学生，重在巩固基本知识，培养初步的动手能力，达到学习信息技术的最基本要求。选做任务面向“师傅”组学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。在这一过程中“师傅”完成自己的任务后，要帮助本组“徒弟”完成任务，形成小组合作的良好氛围。有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

　　新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。因此在信息技术课堂上，我采取少讲精讲，把任务放手给各组，充分发挥师傅们的带头作用，改变了学生以往在课堂上的”陪读”角色，使他们成为真正的主体。通过学习小组，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到全体学生都能发展的目的。这样使学生形成了一种自觉、主动、持久的内驱力，从而调动各类型学生的学习积极性。

　　三、“师徒”结对教学的几点意见

　　“师徒”结对教学法在我所任教的班级中得到了广泛的应用，但是在此过程中，也发现了一些小问题。如在课前准备时，我们要精心设计每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排“结对”学习时间，并必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥，让他们有机会进行相互切磋，最终达到共同提高的目的。

　　再如在课堂上，“师徒”结对组各成员应有明确的学习任务和具体的责任分工。否则就会出现由于任务不明确，学生不知所措、一脸茫然，有的学生就干起了自己的事、玩起了游戏。更为可怕的是，由此可能会慢慢养成一种依赖心理，只会在那里等待师傅或“徒弟”的操作成果。(我校的实际情况，一般2人一台计算机)。“师徒”结对的目的是让学生人人参与学习的全过程，让学生从学习中得到成功的喜悦。但在实践中看到，有的课堂成为“师傅”的舞台，包揽下所有的任务，无意之中剥夺了“徒弟”独立思考、自主学习的机会，也就达不到共同发展的要求，有悖于“师徒”结对学习的真谛。只有任务明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，才能使“师徒”结对学习有序又有效地进行。在这一过程中“师傅”完成自己的任务后，要帮助本组“徒弟”完成任务，形成小组合作的良好氛围。有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

　　总之，我认为，“师徒”教学是现代教学中的一种变异，这种变异比较适应我们当前信息技术教学要求，要进一步完善这种教学法，还需要我们信息技术老师精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受成功带来的快乐。

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