“我的感动，我的真诚，我的美好，我的宽容”这是我在名为“白色玫瑰”QQ空间中的自我介绍。短短16个字不足为奇，但我本人却十分珍惜，因为这是我自2006年大学毕业以来整整四年的工作经历中所感悟到的。身为一名人民教师，在四年的教学生涯中我曾有过很多感动，因为我用真诚悦纳了无数真诚;同样，那一颗颗似火一般跳动着的炙热的美好的童心也使原本像温室中花朵般娇弱的我变得宽容与博爱。 从事教育工作到目前为止已将近四年了。刚入学校时，我是一名刚出大学校门的学生，而我的学生则是一群6——8岁的奶声奶气的小孩子，面对着那一双双天真的眼睛，我的心被彻底征服了：回忆起大学四年课堂上所学得知识，在写毕业论文时因为缺乏实践经验而导致统计数据出错时的烦闷心情。再看看眼前这些孩子，我的情绪高涨起来“没有调查研究就没有发言权”。以前，我只侧重于理论知识的学习，现在，我终于有了自己得舞台，我要在这里辛勤耕耘，把理论与实践统一结合，争取开创出属于我和我的学生得快乐天地……

　　四年来，我是这样想的，也是这样做得。

　　我是一名人民教师，是一个普通人，但我从事的是一项神圣的事业，是太阳底下最光辉的事业。

　　我面对的学生可爱、天真，充满幻想，每天都生机勃勃。在我眼里她们并不是一张单纯的白纸，而是色彩阑珊的画卷，而我这位画师则会在她们美好的画卷上进一步构思、描绘，使画卷变成绣锦，放射出耀眼光华……

　　保证学生性格独立自由发展

　　虽然说素质教育已经开展了很多年，但应试教育仍然如影随形的伴其左右。人们依旧把目光聚焦在分数和排行榜上，学生个人的身心发展也恰恰被一些附加因素所累，导致学生不能敞开式放松的进行个性发展，这是对学生自我发展的无形束缚，也从一定程度上削弱了儿童自我意识的发展。

　　针对以上问题，我阅读了一些有关“性格教育”方面的文献，并将其中的一些理论应用于德育教学工作实践中。

　　A.采用灵活的、人性化的教育方式。

　　在对学生的教育中，我采用“对优点及时肯定，对缺点及时矫正，并给予包容”的原则。

　　当学生有了点滴进步时，我会及时表扬，肯定他的成绩，并专门开设了“夺星天地”对有进步的学生给予及时奖励：有一次进步者可获“苹果奖章”一枚，十枚“苹果奖章”可兑换“水晶奖章”一枚，得到五枚“水晶奖章”可兑换“super star奖章”一枚，能佩戴上“super star奖章”的学生即为班级的“人气王”。有了这一奖励制度，同学们每天都严格要求自己，有了很强的主人翁意识。渐渐的，孩子们把自己融入了集体中，感觉到自己的行为代表着班级的荣誉。沐浴在这种深度的关怀和激励制度中，绝大多数学生都对自己负责，为他人着想，以大局为重。

　　B.采取“放养式”的管理理念。

　　在与学生的相处过程中，我非常注意呵护学生的自尊心，在意她们的感受，尊重他们的隐私。开辟所有时间与机会，抓住每一个细节来培养学生个性发展。这样每一个学生便有了充分展示自我的机会，有了属于自己的思维方式，也充分调动了学生的积极性和创造性。我不喜欢把学生与学生做硬性比较，用“好坏”作为衡量的标准,也不愿意对学生的举止、小节做太多的约束，只要他们是健康的、真实的、快乐的、阳光的，那么他们就是我心中的NO.one.

　　“以德报德，以直报怨”宽容之后的美好心情。

　　给大家讲述一个发生在我和学生中间的真事故事：

　　下午第二节课，我端着水盆走出办公室，准备去水房倒水。刚一出门就看见我们班的七八名同学站在我们的平行班――三年一班教室的门口，“你们不去上课，站在这儿做什么?”我疑惑的问道，几个女孩红着脸低下了头一言不发。这时，站在门边的牛牛同学气呼呼的转过头对我说：“我们只是想向他们借一下小铁锨，去操场上挖泥土、找春天，可是没有一个人肯把小铁锨借给我们……”，还没等他说完，三年一班的教室里响起了一阵高过一阵的“不借，不借，就不借”的喊声。听到这一切，我无奈的笑了笑，用手摸了摸牛玉柱的头，轻声对他们说：“算了，回到班级和有小铁锨的同学串换着用一下吧!”同学们带着满心的不悦回班到了教室。

　　我若有所思的走回办公室，在心里反复推敲着刚才发生着一切：三年一班的那些小可爱总是喜欢搞恶作剧，类似这样的事情已经发生过好多次了，如果长期这样下去，势必会对两个班孩子的发展都造成负面影响，于是，我决定用巧妙的方法把这件事情处理好。

　　下午第三堂课，我迈着轻松的脚步走向教室，可刚推开门，一股沉闷的空气向我袭来，看着那一张张苦瓜似的小脸儿，还有几个女同学泪汪汪的眸子，我意识到了这件事是多么亟待解决。

　　勉强收起怜爱的心情，我故做轻松的走上讲台，用力清了清有点沙哑的喉咙，调侃着对他们说：“气氛不对啊，有心事就说出来吧!”听到我下发了“许可证”，同学们像爆玉米花一样，把内心的委屈一股脑儿的推了出来。

　　“老师，三年一班的同学太不对了，他们平时不带书到咱们班来借，我们都很热情的借给他们。”

　　“可我们要是到他们班借书，他们总是不借。今天借小铁锨又是这样，太不对了，太不好了，伤心!”

　　只有我知道其实他们很想说出“过份”这个词，但我曾经讲过“过份”这个词很严重，不可以乱加在别人身上”。所以，从那以后我的学生在生气或被人误会的时候，弃其量会说一句：“你这样做太不对了!”而“过份”这个词再也没有在他们的口中说出过。

　　“下次他们再来借东西，咱们也不借”

　　“对，不借”

　　“不跟他们好了”

　　“我爸爸说过，这是自私的行为，我们不和自私的孩子做朋友”，“对”……

　　不知是谁说了这么一句，便引得了很多同学的支持与附和，此时的我更加感受到了事件的严重性，在一片噪杂声中，我拿起一支雪白的粉笔，在黑板上有力的写出了八个大字“以德报德，以直报怨”，大家看到了这八个大字很快安静下来……

　　我微笑着走向他们，循循善诱的说到：“如果一个人帮助了你，用真诚的心与执着的爱来对待你，那么你也要以同样的方式去回报他，甚至更多;如果有人误会了你，甚至伤害了你，也不要怀恨在心，应该用善良的、纯洁的心去面对他，这样，你们还会是好朋友，“以德报德”可以解释成“知恩图报”，这个大家都能理解，而“以直报怨”的意思是用真诚的心去面对所有人，包括伤害过自己的人，这样不但自己快乐，别人也会真心的改正错误!”

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