冷冉先生的“情·知”理论说“学生的学习兴趣、成就感和自觉性是获得坚固知识和发展智力的最根本条件。”而现如今，学生恰恰缺乏的就是学习的主动性和自觉性。如果我们的教师能在日常的教学活动中，使学生自己意识到在学习中的长处和短处，应当排除的障碍是什么，从而能主动地学，主动地问，那将会大大提高我们的教学效率。

　　作业是教师布置给学生的各种类型的思考和练习，它是课堂教学的补充和延伸。学生通过做作业，巩固和完善课堂所学知识、技能，检测学习效果，培养独立学习的能力和习惯;教师通过批改作业，发现教与学存在的问题，及时调整教学计划和改进教学策略。在语文教学中，课文中的生字、生词，重点段落，课后的练习作业，能力培养中的题目等构成了语文作业的主要内容。在布置作业时，应该结合语文学科的特点、结合教材，夯实学生的基础知识，指导学生积累好词、佳句、名家名段名篇，培养学生听 、说、读、写能力。指导学生个性化朗读，提高学生的语文综合素养。 预习作业：统一与自主相结合 教学，归根到底，得学生自己学。“只有学会的，没有教会的”，教师只是帮助学生学会而已。

　　预习通常有如下一些工作：第一、通读全文，整体感知课文。第二、认识生字生词，通过读文学生自己在文中圈画出来，对于不理解的词语要查字典解决。第三、能用自己的话说说课文的主要内容。实际上，尽管布置了预习，但学生的学习情况是不同的，是有差异的，每个学生到底能做到什么样的预习程度教师应做到心中有底。为此，在实际操作中，我设计的预习作业既体现统一要求又允许呈现一定的差异性。通读全文，概括大意，整理二类字，圈画生字熟词，要求人人做;查字典理解词语意思，记忆生字熟词，要做到“下要保底，上不封顶”，根据课文内容规定相应的数量;与课文相关的拓展性内容做一下开放性要求，让学有余力的学生去做。当然，这一切做法要有相应的检查与反馈措施进行保障。此做法大大调动了学生学习的积极性，教师及时鼓励学生取得的成果，激发更多的学生不甘于满足于底线要求，做的预习作业越来越有激情，越来越充分。无疑，这给课堂教学开了个好头。 课堂“作业”：凸显科学性，尊重个性感受 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。阅读教学中应注意利用问题诱导学生思考，发掘学生的创造潜力。在课堂上就应该使学生处于主体地位，让学生积极参与教学活动，让学生开动脑筋，多给学生机会去自行判断和推理。”

　　目前，甘井子区小语高段语文教学进行的主线问题教学就很能体现这一点。教师在阅读教学中如能准确地抓住文章主线，就能让学生从全文的高度去感知课文，形成一个整体认识，那么对课文的各“部分”认识就能与作者的整体思路相联合，不会产生机械分割、零敲碎打的现象。这种在综合指导下的分析，避免了孤立地、静止地剖解文章段落的弊病，同时又对学生进行了感性的思想方法、认识方法的渗透。

　　把握文章的主线问题又能使教师提纲契领地引导学生一下子抓住课文整体内容的切入点或突破口，纵深发展，把课文主题挖掘深入，既而升华主题内容对语文、对人生的认识。教学主线问题的设计，使课堂教学有了总体框架，有了一个切入点，有了一个抓手。例如：《为人民服务》(九义六年级 下册)一课设计了这样的主线问题：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思?又如散文名篇《匆匆》(九义六年级 下册)提出：从哪些地方可以感受匆匆?精读课文如此，略读课文也不例外，《一夜的工作》(九义六年级 下册)一课的教学，总理到底是个怎样的人，我们一起走进总理的一夜。用心感受总理的一夜是怎样的一夜?假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语?用一个词语来概括总理的一夜，你想用哪个词来概括，这是怎样的一夜? 由此概括出文章主旨，工作劳苦、生活简朴。抓住文中的生活小事，感受周总理的伟大人格。 课后作业：加大弹性，呈现层次性 小学语文是基础的基础，课程改革仍要保留和发扬“注重基础“、“强调感悟”、“积累运用”、“情感熏陶”等一些好的做法。我们要有扎扎实实打好语文基础的意识和行动。字词的教学高年级虽不是重点，但是课后通过不同形式的练习要求做到人人过关;基本的语法和修辞知识、基本的段落和篇章知识、阅读和写作的一般方法的知识……结合语文能力培养的“实践天地”和“新阅读”补充教材进行练习、巩固、进而掌握和运用,当然阅读能力会呈现较大的差异性，我们应允许差异性的存在，尊重学生个体，同时我们应着力于缩小差距，这是我们的目标，也是我们的努力所在。为了更好地调动学生学习的积极性及主观能动性，指导学生随机进行好词、佳句、名家名段名篇的积累，提高学生的语文综合素养。

　　总之，作业并不是在完成教学过程后，简单地把能力培养等习题内容一股脑儿地抛给学生，而是需要精心设计与琢磨的过程，与其他教学活动一样，它需要教师投入大量的时间与精力，才能提高语文作业的有效性。