摘要：阅读在语文教学中占有重要地位。在阅读教学中我们要体现个性化，人性化，力求达到一千个人读《哈姆雷特》读出一千个哈姆雷特来。我们在阅读教学中要侧重“情感体验”、“个性感悟”、“主观想象”。

　　关键词：情感体验;个性感悟;主观想象

　　长期以来，在语文教学中，阅读始终占有举足轻重的地位。然而受科学主义思潮的影响，不管是默读、朗读、齐读……都不能尽展阅读的个性化、人性化。最后，总归结到教师的条分缕析，引申挖掘上，进而规范出一种标准的阅读结果。哪怕是自读课文，选读课文也不例外，学生不能有与教师相违背的见解。产生这种状况的原因，当然是“一言堂”直接造成的。然而追究下去，还是在应试教育模式下，由于考试形式的陈旧造成的。

　　然而，语文是一门思想性、教育性、人文性极强的学科。每一篇课文，字里行间所蕴藏的文化信息非常丰厚。只能靠老师的启发，靠个人的感悟，靠生活的同化去理解、去品味。决不是仅凭教师几个概念化的答案就能涵盖文章的意旨、情趣。所以，有时教师在讲台上讲得眉飞色舞，学生却听得味同嚼蜡。要想让学生真正在阅读中获得有益的信息，我们觉得应从这几个方向上努力。

　　一、 侧重情感体验。

　　一篇好的文章，大多是作者扎根现实生活，有感而发，因情而生的产物，有它产生的历史背景和社会背景。如果要让学生与作者产生情感上的共鸣，达到心灵的沟通，相融，对他的作品理解起来就会容易得多。因而，在阅读之前，让学生了解一下作者的生平，作品产生的历史背景，让学生和作者进行一下角色互换，体验一下作者当时的境遇、心情、思想是学好一篇文章的前提。比如：学习李白的《早发白帝城》。当学生知道李白是在流放途中突然遇赦后写的这首诗，对他听到猿啼也感觉悦耳的心情就豁然理解了。学习张继的《枫桥夜泊》。知道他屡试不第的遭遇，就会知道为什么“江枫渔火对愁眠”了。

　　重视情感体验，除了通过介绍作者、作品之外，还可以通过教师声情并茂的范读或配乐朗读欣赏，分角色朗读，编排课本剧等形式调动学生的情感因素。

　　二、 侧重个性感悟

　　大教授朱东润讲苏词就三个字“好!好!好!”好在哪里，朱先生是不说的，要让学生去感悟。一篇文章会因读者的身份不同、心境不同、所处环境不同，会得到不同的触动，产生不同的联想。也就是人们常说的“一千个读者读《哈姆雷特》会读出一千个哈姆雷特来”。只有个性的感悟，才能让学生的创新思维，无限制地飞扬，才能体现出“仁者见仁，智者见智”，才不会曲解作者的原意。

　　分析的总是片面的，谁也不是作者肚子里的蛔虫，所以说作者要表达的思想、观点到底是什么，要靠个人去感悟，靠大家去讨论。在个性感悟的基础上，集思广益，以求达到共识。至于形式方面的东西，比如：文章的写作方法，体裁的运用，语言的选择，如何算美，如何算佳，则取决于个人的喜好了。所以我们在阅读教学中提倡重视个性感悟。比如，学习杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚”一句时，“晚”可以理解为“傍晚”，又可理解为“晚秋”，既然不能请出杜大诗人来评说，现在的人又何必强调个对错呢?两种解释的并存无疑是最唯美的、最完善的结果。

　　三、 侧重主观想象

　　目前，学生中有很多辅导用书，关于字、词、句、篇的理解，早已“了然于胸”。当老师在课堂再提问“这篇课文分几段?”“这个词什么意思?”时，学生会捧着答案，对答如流。因而教师在阅读教学中没必要穿旧鞋走老路，由字而词而段而篇地累赘罗嗦。而应该象一个地质工作者，去寻找教材里的宝藏，让学生去开采、挖掘。让学生吮吸新的能源，生出想象的翅膀。比如，学习《种子》一课。我抓住课文最后一段，“我站在讲台上，开始了教师生涯的第一次讲话”。引导学生讨论，“我会讲什么呢?”以这个问题为切入点，大多数学生都能很投入地研读课文，分析辅导材料，想象出老师所说的话。学生的想象不仅拓展了课本内容的外延，发展了创新思维，也为对课文内容的理解注入了催化剂。

　　总之，语文这门学科，多角度，多方面反映社会、生活以及人的心灵深处的秘密，很多是意会的东西，灵感的东西，我们不便硬生生地把一篇文章套入一个个框架中，去分析，去琢磨。要让学生通过多读，浸淫，濡染、领悟、内化，就象林黛玉读《西厢记》那样“嘴角不仅生出缕缕的清香来”，我们的阅读教学才真正达到了目的。