0 引言

　　进入高中学习，化学学科是很多学生认为较为难的一门学科，在化学学习的过程中，学生遇到的问题很多，一些初中化学成绩较好的学生到了高中化学学习阶段成绩也出现倒退的现象。学生在进入高中学习前学习的基础知识和高中化学的课程内容差距较大，如果教师没没有进行初高中衔接教学，学生掌握化学学习的能力就无法提高。新课程改革背景下，教师如何进行初高中化学衔接教学这里提出几点意见。

　　1初高中化学新课程衔接教学的三个原则

　　1.1 衔接教学内容的取舍

　　化学教师进行衔接教学时要避免重复的教学方式，衔接教学并不是把初中的教学内容全部应用到高中化学中，而是把那些学生模糊的而高中化学教学中又必须用到的内容进行衔接[1]。例如，化合价的概念对很多初中生来说都很模糊。学生对化合价的理解仅仅停留在其简单的概念和死记硬背元素化学价是多少的层面上，一旦涉及到就比较复杂的化合物，学生在学习时就容易出现问题。这是因为学生没有从根本上来理解化合价的本质，是原子间电子转移的结果[2]。在高中化学课程中学习原子结构一文中，如果教师把化合价和原子核外电子排布进行结合教学，学生就会深入的理解化合价，不需要死记硬各种元素的化学价就能够对无论复杂还是简单的元素化合价是多少的问题尽心解决。

　　1.2衔接教学的时间的安排

　　衔接教学的事件最好是分散的。很多学校进行衔接教学的手段集中在高一学期，化学教师先花一些时间复习初中的化学内容，但是这个阶段的学生兴趣在于新化学内容的学习，对复习的旧知识感到十分枯燥。因此化学教学一开始就集中的进行衔接教学就像给学生泼了冷水，学生的学习欲望被浇灭。

　　1.3 把握衔接教学的深度

　　化学学科知识具有系统性，因此在进行衔接教学时要考虑知识的难度是否符合学生的认知心理特点，因此，在化学教学中把握教学内容的深度，例如，在复化学实验时,实验室制取氢气的装置就不宜补充启普发生器,学生只要明白原理就可以了[3]。

　　2 初高中化学衔接教学策略

　　2.1 课程标准的衔接

　　初中化学的学习强调学生对知识的基础把握，注重学生能力和情感的培养，在课程目标和教学上的对学生的要求较低，而高中化学教学在新课程的改革背景下对学生提出了更高的要求，强调促进学生的最大发展[4]。例如，硫酸的学习在初中只有理解就行，但是高中化学中要对其吸水脱水以及氧化性等掌握;化学方程式的计算在初中学习的是简单的计算，而在高中化学中提出了对混合物以及过量等的计算;关于溶解度，初中学习的是基本概念和溶解度的曲线，高中学习的是溶解度的计算和溶解度于饱和质量分数间的换算;初中学习的氧化物、酸碱等了解的是基本的性质，高中则不仅需要理解其概念还要掌握氧化物和酸碱之间的转化。因此教师要了解新课程标准适当的补充初中化学知识，学会自然过渡教学内容。

　　2.2化学教学内容的衔接

　　高中化学教师要了解高中的化学教材，理解各个单元的知识要求，进而确定复习的内容和制定复习计划。而且，教师还要了解新生的学习情况，分析初中化学和高中化学联系的内容。教师做好了准备才能更好地进行衔接教学，进行初高中化学教学衔接复习时可以采用以下几种方法：

　　首先，集中复习。在高中起始阶段学习新的化学知识前，教师可以用2周到三周的时间把和高中化学知识有联系而且不重复的初中化学知识进行复习，而且复习的初中化学知识应该是初中阶段教师没有讲透，学生比较模糊的知识点。这样学生才不会对复习产生厌倦心理，教师也可以把学生带入到新的学习氛围中。例如，关于化学用语的复习。

　　其次，专题复习。在高中化学教学中，有的内容学生掌握不够，但是这些内容又是学生在高中阶段必须学习的，对于这些内容教师要进行专题复习。例如，关于溶解度计算在计算中应用的复习。

　　最后，穿插复习。在学习高中化学知识时，把相关的化学知识穿插进去，以旧知识联系新知识，巩固学生对新知识的掌握。例如在学习氧化还原反应时，学生在初中阶段是简单地学习的氧化反应，高中阶段对于则是从化合价的升降从本质上了解氧化额还原反应。教师进行教学时就可以学生学习的氧化还原反应知识穿插到化合价的学习中。

　　2.3教材教法的衔接

　　无论是初中化学还是高中化学都应该注重学生的主体地位，通过场景创设和实现学生探究能力的培养为目的进行教学。对此，教师要做好以下工作。

　　加强集体备课，发挥群体效应。不同的化学教师的知识结构和教学方式有所不同，教师之间可以通过交流沟通，相互获取经验，学习其他教师优秀的教学方式。对于学生的学习情况和衔接教学方法进行分析，在集体研究的基础上对化学教学资源进行优化组合，设计科学的衔接教学方案。

　　优化课堂教学，提高教学实效性。提高衔接教学效果的关键就是课堂教学是否优化，教师优化课堂教学应该做好以下几点：以学生为本，师生之间要经常交流，教育活动要发挥学生的主动性和积极性。教师要了解学生的心理和学习情况，保持教学速度和学生实际情况的一致性;以坚持以对话为场景的合作观,采用师生互动的教学方式[5]。教师可以采取合作探究，协同实验等方法进行教学，学生爱开放的学习氛围下积极开展化学学习活动，有利于促进学生知识的建构[6];探究动力的培养，学生学习化学的能力在探究学习中提高，衔接教学要体现知识、能力以及态度的整合，实现重知识向过程体验的转变[7]。学生在初中阶段的学习的知识属于基本的常识，在那个阶段学生的知识体系还不完善，因此在高中阶段，教师进行教学时要把重点集中|在学生知识体系建设上。

　　3 结论

　　衔接教学不是通过几个课时能够完成的，学生学习习惯的培养需要一个长期的过程，因此教师进行衔接教学时要循序渐进，积极稳妥的进行。初高中化学教学衔接要根据课程标准，让学生自主探究，不断提高学习能力。

　　【参考文献】

　　[1]李建伟. 新疆疆外内高班高一学生初高中化学知识衔接的教学策略[J]. 新课程研究(上旬刊),2011,01:131-132+187.

　　[2]翁祥多,卢伟. 有效提高初、高中化学教学的衔接——从初中科学课程教学谈起[J]. 宁波大学学报(教育科学版),2009,05:145-146.

　　[3]王后雄,林丹. 初中《科学》与高中化学知识断层及衔接的初步研究[J]. 天津师范大学学报(基础教育版),2008,04:57-61.

　　[4]陈赛清,陈良壁. 新课程背景下初高中化学教学衔接的调查与研究[J]. 厦门大学学报(自然科学版),2011,S1:184-188.

　　[5]毕华林,裴新宁,李晓林. 化学教学论课程改革的理论探索与实践[J]. 山东师大学报(自然科学版),2010,03:326-328.

　　[6]汤远斌. 从学生调查出发再谈高中化学教学中渗透初高中衔接策略[J]. 教育教学论坛,2013,40:91-92.

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