小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并在教学中形成良好的人际关系，促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生人格的健全发展。进入新课改以来，越来越多的教师在教学中设计并运用了小组学习这一教学策略。根据本人近几年来的教学实践，对提高小组学习的实效性谈谈自己的看法，与同行商榷。

　　一、合理组建学习小组。

　　小组学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提。

　　1、小组人数要适中。

　　小组学习的人数要适中，一般4--6人为宜。这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。小学低年级学生由于年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达能力有限，以及合作意识淡薄，一开始不宜提倡小组学习。有合作学习的内容可以以同桌互动为主。小组学习的人数可以逐步增加，逐步过渡到4--6人一组。

　　2、组员搭配要合理。

　　学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待，因此，我们在组建学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。

　　3、组内人员要明确分工。

　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有规则、没有分工的小组学习很容易成为“自由市场”，合作学习难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。角色明确的分工才能带来合作的成功。因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

　　二、让学生掌握小组学习的技巧。

　　小组学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。在小组学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。

　　1、学会倾听。

　　倾听是小组学习的重要环节，学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言。倾听，也是一种学习，学会倾听能使我们博才众长，弥补自己考虑问题的不足，萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

　　2、学会表达。

　　语言表达是与他人交往和互动的基础，小组学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。每个人都要敢说，想说，善说。通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。

　　3、学会合作交流。

　　讨论交流是小组合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。教师可借助评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感，促使每个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作，人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交流的意识和能力。

　　4、学会质疑。

　　“为学患无疑，疑则有进。”在小组学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。学会质疑对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂，更要请求对方进一步解释。想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

　　三、恰当选择合作探究内容。

　　小组学习是课堂教学中的方法之一，但并非任何时候都可以进行合作交流。小组学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。通过实践，我认为要根据学生的学习状况，相机设置小组学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过小组学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。

　　1、挖掘新知时，开展小组学习。

　　新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多种策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。

　　2、动手操作时，开展小组学习。

　　在动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探究圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

　　3、容易出现意见分歧时，开展小组学习。

　　在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟。例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形?由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。

　　小组学习的实践，增强了学生的主体意识，为了保证小组学习的实效性，我们教师还要注意给学生创设一个良好的活动空间，让学生在充足的时间里去发现、去探索、去创造。教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。比如在小组合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学生参与的积极性;出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时给予指导，点拨;出现课堂秩序混乱时要及时调控;对个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。

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