引言：试卷讲评课是高三总复习中的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的讲评课教学中仍普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。这样的讲评课浪费了学生有限的学习时间，未能很好地体现学生的主体能动性和教师的主导作用。

　　本人结合自己进行过的总复习以及阅读的相关文章谈谈这方面的体会，以便与同行讨论，达到共同搞好总复习的目的。

　　常见试卷讲评课的几种形式 1、为了节约时间只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分 学生根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化， 能力的提高。

　　2、从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到的形式，这样 讲一套试卷往往要花上三四个课时才能讲完。这样浪费学生有限的 学习时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

　　3、根据试卷情况，有所侧重，对多数学生做对的不讲，错误 较多的试题重点讲评的形式。这种做法虽比前两种好，但仍然是教 师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一题，不 能通一类题，未能很好的发挥学生的主体能动性和教师的主导作 用。 学生需要生么样的试卷讲评课 我曾在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调 查，归纳如下：

　　1、学生不希望公布自己的分数和在班上的排名，但想了解各 分数段的人数和试卷中存在的主要问题。可见在试卷讲评时简要 的介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是有必要的。

　　2、学生不喜欢老师把试卷从头到尾讲一遍，觉得老师把他 们当小孩子看，甚至厌恶，觉得老师在敷衍，在浪费他们的学习

　　时间。可见试卷讲评不能面面俱到，教师应该清楚地了解学生中

　　存在的最主要的问题，应该有针对性的在讲评课上进行解疑纠错

　　和扬优补缺。

　　3、学生希望老师多给他们一点思考的时间，其实有些考题

　　他们会做，只是因为时间关系或者当时没想到解题方法。可见试

　　卷讲评应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、

　　自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿到讲评课。

　　4、“老师讲的我能听懂，可是自己做的时候就做不来啦。”

　　“有些题我自己做的时候就是想不到用什么方法解决，老师一讲

　　评马上就明白啦。”可见试卷讲评课除了应该让学生自悟和讨论，

　　教师还应该围绕试卷中出现的一些问题精心编制一些变式练习，

　　使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握，同时让学生进

　　一步实践、总结和反思。

　　三、试卷讲评课教学的反思与对策

　　要上好试卷讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施：

　　1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最

　　强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的

　　好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，教师在每次阅卷后，

　　都要认真检查每位同学的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断

　　学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，学生需要

　　何种帮助，等等。这样，试卷讲评课建立在学生强烈求知欲望上，

　　建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中针对学生易错处和典型

　　错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂

　　效果。

　　2、注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学过程中

　　表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，

　　从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。

　　同时，教师不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考题 分析，及思考试题考查什么知识点，解题的突破口在哪里，有什么

　　最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师讲评时要

　　将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

　　3、狠抓典型试题、总结发散和变化。在试卷讲评前，教师应把

　　试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的

　　题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知

　　识、基本技能有直接关系的题，二是选择学生卷面上有独到见解的、

　　出错较多的题等来进行评价。

　　另一方面，面对高考，知识点是相对稳定的，而命题可以在题设 条件、问题的设问方式、知识的迁移、解题的技巧上推陈出新。所以

　　每道题讲完后，教师可以把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某个知识点从多方面、多角度进行合理的发散。即可以对原题的提问方式进行改变，又可以对原题材的结论进行衍生和扩展，还可以把几个题目进行组合等。这种方式立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进和合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维方式也被拓展开来。

　　4、充分发挥自主，注重反思与总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。

　　参考文献： 《如何上好化学试卷讲评课》 作者：刘万清 《新课程(中学)》 2013年06期 《化学试卷讲评课教学策略初探》 作者：卜坤云 《教学月刊(中学版)》 2009年07期