内容提要：“注音识字·提前读写”教学对鄂温克族语言的有机结合，两者相互促进、共同提高，二者相辅相承，缺一不可。为发展鄂温克族语言，“注音识字·提前读写”教学是简便易学的工具，尤其起着巨大的作用。

　　鄂温克族是我国的最少的少数民族之一，具有悠久的历史和文化的古老民族，全国有3.05万人。虽然，在长期的历史进程中，经历过多次分散、战争、迁徙，经受极端的贫困生活。但是，仍然保持着自己的丰富的语言。鄂温克语言属于阿尔泰语系，通古斯语族北语支----鄂温克语。学习、记忆都特别困难，鄂温克族由于历史上不断的迁徙和居住分散，加之交通不便，相互往来少处于隔绝，逐渐形成区域间的经济生活的差异，曾被其他民族分别称为“索伦”、“通古斯”、“雅库特”、“霍恩克尔”、“碦木尼堪”、“特格”等。事实上，这几部分人本是一个民族，他们有共同的语言和风俗习惯，在历史上不承认自己是“索伦”、“通古斯”、“雅库特”等，她们祖祖辈辈都称自己是“鄂温克“。然而，她们恢复本民族自称的愿望，在历代统治阶级民族压迫的制度下，始终未能实现。解放后，党和人民政府根据他们的一致的要求，恢复了原来的真正族称----鄂温克。因而鄂温克语言正面临着失传的危险。

　　我村是由鄂温克族、达斡尔族、蒙古族、满族、汉族混居的村子，汉族占绝大多数。汉语在我村广泛通用，在进行思想文化交流中起着重要的作用。鄂温克族孩子生长在这样的环境，从小和其他民族的孩子一起玩，入学后又接受普通话教育，回到家里父母有极少用本民族语言沟通交流，家庭和社会环境导致了鄂温克语言的运用越来越少，学校教育又决定了鄂温克语言的完全传承，因此，精通鄂温克语的人越来越少，特别是四十岁以下的人一点都听不懂，更谈不上会说一两句鄂温克族语言。

　　1990年开始，我校引进“注音识字·提前读写”的教学改革的实验，在实验教学中把“鄂温克族语言教学”与“注音识字·提前读写”教学有机结合。该教学的最大优势是以拼音为主，通过声韵连读，训练学生的直呼能力，提高汉字的认识水平。实验结果，一年级学生禁用四十天的时间，能流利的读拼音课文。因此，只要用汉语拼音写出的鄂温克族用语言，一年级学生看一眼立刻读出来，可以说不用单独设立民族语课，在一节课中学习了两种语言，学生不知不觉、轻而易举的学会鄂温克语。这无疑降低了学习鄂温克语言的难度，彻底消除了生搬硬套、死记硬背的机械记忆。同时在最大程度上避免学生只能上中学后，掌握国际音标后去学习的弯路。

　　例如：民族语言出版社出版的《鄂温克族蒙汉对照词汇》，是用蒙古族文字、汉语拼音、国际音标标出的。其中，汉语拼音标出的举例如下：

　　汉字： 嘴 女人 爸爸 妈妈

　　汉语拼音标出： ang ma a xi bei a ba a e yin

　　通过以上对照，我们不难发现，国际音标的知识，到初中才能正式接触学习，无形中延长了学习鄂温克语言的周期和难度，更何况中学不设民族语言课。而蒙古族文字只有在内蒙古地区通用，我村虽然有蒙古族，但是他们同样不说民族语言不认识蒙古族文字。只有汉语拼音的拼写最简单，最实用，是鄂温克族少年儿童学习民族语言的最佳途径。

　　民族语言课教学中，我充分发挥”注音识字·提前读写“的优势，极大地激发了学生的学习兴趣。每节课教学任务完成后，在巩固训练环节中学习鄂温克语言，例如：我在黑板上写出：

　　bi emi che ye 我回来了

　　xi ai yi 你好

　　zhe ti ji me re 吃饭

　　a sen ke 睡觉吧

　　学生一看兴致倍增，跃跃欲试，个个争先恐后大声马读，而且非常准确、标准。不到期末仅用两个月的时间，“注·提”班的学生已经掌握日常用语中单词和口语，回到家中与家长进行简单的对话交流思想、沟通感情。同时学生能把与父母的对话记录成册。

　　Ya si le 眼睛

　　Na le 手

　　B ge di le 脚

　　Ni a ge si 鼻子

　　xie 耳朵

　　Wu ku re 牛

　　Yan k in 狗

　　Mo ri in 马

　　“注音识字·提前读写”教学不仅拓宽了学生的知识面，而且锻炼学生调查、记录、整理能力。同时对民族语言文化的发展起到不可估量的推动作用，学生从一个简单的单词到一口流利的民族语，从一个不懂民族语变为一个会说民族语的学生，家长们变烦恼、忧虑为欣喜、放心。他们一致表示：鄂温克族语言的继承和发展有希望，这个民族的振兴更有希望。

　　反之，学习鄂温克语也激发了学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生的学习的主动性和积极性。学生明确：要想学好民族语必须学好拼音。在学习拼音时，学生能专心听讲，细心观察口形，认真呼读每个音节。

　　总之，“注音识字·提前读写”教学促进鄂温克语言的发展，提高民族文化素质 、促进鄂温克民族的教育发展、文化交流，加强民族大团结、振兴经济、建设和谐社会具有重要的意义。

　　最后，我建议其他只有语言没有文字的少数民族地区，可以尝试利用“注音识字·提前读写”教学的优势，进行本民族语言教学，为发展和继承本民族的文化遗产做出积极的贡献。