宇宙的浩瀚曾让我们迷惑，语文中“两小儿辩日”的故事耳熟能详;天体的运动，行星的轨迹也让我们苦苦思索;地球绕着太阳跑的圆周运动我们早有所闻;物理与地理的结合是知识的升华;人口、经济、城市与政治、历史的结合是知识廷伸;环境与化学的结合是知识的拓展。综合性这么强的科目，如何学好，一直以来是我思考的。四十分钟的课堂如何把握?我想：让课堂出彩，才能让兴趣廷伸更远。

　　一、用诗句点亮地理课堂

　　诗句大多饱含哲理，教学中用诗句可活跃课堂，激发兴趣，使学生在美的享受中获得知识，受到启迪。在学习《地形地势》一节中，让学生通过读图来总结我国地势特征，有的同学就说不好。我问，你学过这些名句吗，李白的“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，陆游的“三万里河入东海，五千仞岳上摩天”，苏轼的大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。问“诗人笔下的河流都向哪流去了呢?”“东”。那还有句俗语说：“人往高处走，”没等我说完，生齐答“水往低处流，”那你知道什么地方高什么地方低了吧。“西高东低”，这就是我国的地势特征。我国大部分河流由西向东流，这跟我国总的地势有关系。其实，地理也可助教诗文，白居易有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”前两句写诗人登山时已是孟夏，正值大地春归，桃花落尽之时。但不期在高山古寺之中，遇到了春景一片开得正盛的桃花。为何高山古寺中的桃花开得这样迟呢?这就有地理方面的知识，因为地势每升高一千米，气温降低6℃左右，一座山上出现不同的气候也很正常。知道了这一点，才能理解白居易此诗的合理性，也才能进一步体会诗人发现一片新天地时的惊异和欣喜。可见，学科是相互联系的。

　　二、用故事丰富地理课堂

　　在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，达到培养学生思考的能力。在《南北气温差异》一节中，讲吐鲁番是我国夏季气温最高的地方，我就问同学，《西游记》中描述唐僧师徒取经路过火焰山，只见远处火焰山上烈焰滚滚，犹如一片熊熊火海。这火焰山在什么地方?火焰山上真的是烈焰滚滚吗?学生就跟着我的提问答：“在吐鲁番，”“不是”声音大而洪亮，我追问，“为什么不是呢?”课堂一片寂静，我就开始买关，坐好了，听我娓娓道来，“在火焰山上裸露着的红色砂岩，被强风雕琢成一条条斑痕，在夏季烈日照射下，远远望去像是烈焰在升腾。另外，贴近地面的空气受热后，热空气强烈上升，由于光的折射，远看好像一缕缕的青烟。”《西游记》是学生都很爱看的，一提学生定睛注视，记忆深刻也明白其道理。并补充在夏季，吐鲁番气温46℃算是凉快的了，有时夏季的地面温度最高午后可升到75℃左右，在流沙地上曾测得沙表最高温度达82.3℃，如此高的沙面温度把鸡蛋埋在向阳的沙堆里，几十分钟后，蛋黄便可凝固，有“埋沙熟蛋”之说。在讲“中国季风气候”一节，我讲诸葛亮“草船借箭”和“万事俱备、只欠东风”的三国故事。也讲他运筹帷幄，料事如神，胜劵在握;让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。

　　三、用生活引领地理课堂

　　著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“教育即学校”。没有生活做中心的教育是死教育，教育只有通过生活才能产生强大的力量。有一次课前发现学生在教室里打篮球，乌烟瘴气，硝烟弥漫，吵吵嚷嚷，教室就象集市，课中我就问学生，并环顾教室，这样的环境适合学习生活吗?有利于身体健康吗?学生不约而同地答，“不利”，“什么样的环境有利于身体健康呢?”今天学习《我们需要洁净的空气》一节，我就把教学内容调整了下，这样安排既教育学生，安定扰乱的教学秩序，又适时地完成教学，提高课堂有效性。何乐而不为呢。

　　四、用活动活跃地理课堂

　　活动的设置一般都会渗透到课堂教学中，安排得当起着不同的作用。如把“活动”放在导入部分，使学生一开始就有打破砂锅问到底的求知欲，从而激发了学生参与课堂教学的热情，也活跃课堂气氛。在《海陆的变迁》一课，我把活动：海陆变迁的实例作为导入。为什么喜玛拉雅山的山顶会发现海洋生物化石?为什么我国东部海域的海底发现了古河流遗迹?连环问题引入新课。激发学生积极思维，独立思考，发现各知识点之间的联系，促进对知识的理解。或将“活动”内容作为课堂小结起到检查巩固的功能。在《大洲和大洋》一节中的活动：在图中用简单的几何图形绘出七大洲的轮廓，并且注出大洲和大洋的名称。安排在课后总结不仅能及时巩固课堂上所学大洲、大洋的相对位置、名称，而且培养了学生的绘图能力。既巩固知识，又给学生充分展示自我的机会，激发学习地理的兴趣。

　　五、用实验突破地理课堂

　　达芬奇曾说“实验是知识的源泉，智慧是实验的产物”。教学中一个很难解决的问题，通过合适的实验很快解决。在学习“等高线”时，教师可以让学生用一些铁丝弯成一些逐渐缩小的铁丝圈，再用一些细线将铁丝圈依次连接起来，便做成了一个“等高线模型”。提起来是山峰，放在平面上便是等高线地形图。或者把等高线图画在手上，手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。是不是山顶、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡等都能一目了然。如图。

　　在《黄土高原》一课中，学生要掌握在同等降水量相同坡度，植被覆盖率与水土流失之间的关系，做这样一个实验演示。准备好实验器材后，让两位学生用洒壶浇水，注意控制水流速度基本一致;3-5分钟后，同时停止浇水，观察烧杯中的泥沙量的多少。从这个实验中获得结论一目了然。

　　六、用媒体拓展地理课堂

　　教育要面向现代化，而现代化一定要用现代的教学手段，媒体在教学中的应用扩大了教学的信息量，拓展了学生的知识面，开括了视野。在《西双版纳》一节，讲到旅游资源丰富及开发旅游业应注意的问题时，光靠老师一张嘴是远远不够的，在网上找一些图片如奇异的动植物，宗教活动，民族风俗等，此外还补充些文字资料，如云南十八怪，水傣和旱傣，空中花园树，挨刀树等，这些资料让学生很有兴趣的了解西双版纳的知识，时间允许，还可播放《勐巴拉娜西》，效果更好，课后学生纷纷表示一定要去西双版纳旅游。媒体生动直观吸引学生，提高学习的积极性和主动性，在教学的深度和广度上得到拓展，学生的思维得到提高。

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