人类已进入21世纪，各方面的发展取决于科学知识的进步和创新程度，取决于国家建设者自身素质的创新能力。也就是说，如何培养未来建设的创新人才已经成为学校不可推卸的新的历史重任。教师在教学中要注重培养学生的创新意识和创新能力。作为语文教学主干的阅读教学，更应将创新当作教学活动的基点和灵魂。要培养有创新能力的人，首先得从培养创新思维开始。

　　怎样在阅读教学中培养学生的创新思维呢?我想从以下几点来谈谈自己的认识。

　　一、优化阅读教学环境，提供创新的氛围。

　　创造力不是少数天才的特权，每一个人(包括儿童)都有创造的潜力。在阅读教学中，只有打破禁锢学生思维的教学模式，优化阅读教学内外环境，才能有效激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。

　　1.创设主动阅读的最佳心境。

　　在创新教学中，还必须充分利用电教多媒体、社会实践等形式多样的手段来给学生创造一种良好的学习氛围，激发他们内心学习的潜在动力。良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进自由联想，思路敏捷，语言顺畅，有助于学生创新思维能力的发展。因此，在阅读教学中，教师要想方设法激发学生阅读的兴趣和动机,通过创设情境，设置悬念，启发设问，游戏活动等形式，诱发学生主动阅读的最佳心境。

　　2.创设民主、平等、和谐的课堂氛围。

　　培养学生创新思维，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。如果教师唯有独尊，学生唯命是从，岂是民主气氛?如果教师以“讲”代“思”，学生以记应考，哪来独创精神?如果教师声色俱厉，学生循规蹈矩，怎敢越雷池半步?这样的课堂氛围，是很难培养出具有创新思维人材的。因此，教师必须以学生为友，引导他们多思多问，畅所欲言，充分发表不同意见并多给予肯定和鼓励。只有在这友好和谐的课堂气氛中，才能充分发挥语言这个思维物质外壳的作用。课堂上，教师应放下自己高高在上的架子，把自己当作学生的朋友和引路人，把课堂还给学生，使每个学生乐学，善学，激发学生的思维，引发创新的欲望。

　　3. 创设开放的教学环境，形成大语文教育的良好氛围。

　　阅读是学生综合能力的运用，光凭课本学习的那点知识，更谈不上创新的。必须创设开放的教学环境，形成大语文教育的良好氛围，立足课内，面向课外;立足课堂，面向生活。开展丰富多彩的语文实践活动和课外阅读，丰富学生的感性认识，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。这是阅读教学中培养学生创新能力的一个重要基础。

　　二、提倡开放的教学内容和思维方式，在语言文字训练中，多渠道地提供创新的机会。

　　在语言文字的训练中，抓住课文中那些可以进行创造思考并富有新意的地方，让学生尝试多种形式的表达，把语言文字训练和培养创新意识有机结合，融为一体。

　　(一)在词、句、段、篇和训练中，提供创新的途径。

　　1.换词语。词语是语言的基本组成单位，对课文中词语进行质疑，本身就是一种创新。在具体的语言环境中体会作者遣词造句的匠心，使思维与语言同步发展。

　　2.变段式。对课文的重点段，或是值得推敲的段，可让学生改变段式，从而加深对课文内容的理解，提高表达能力，这时学生创新的闸门也会打开。

　　3.转体裁。把一种体裁转换成另一种体裁，让学生从另一个全新的角度来表达同一内容，同样可以激活学生的思维。学了《送孟浩然之广陵》之后，把古诗改写成记叙文;学了说明文《太阳》之后，用童话的形式写太阳的自述……

　　(二)提倡开放的思维方式，在听说读写训练中，提供创新的机会。

　　1.想象思维训练。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都十分有益。想象思维的训练有扩想，续想，假想，反想，补想，推想等。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续想作文。如教学《凡卡》后，以《凡卡寄信以后》为题说话，写作。假想就是对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。如学了《七色花》之后，让学生插上想象的翅膀写《假如我有一朵七色花》。

　　2.求异思维训练

　　求异思维是创新思维的重要特征，它是一种不依常规，从多角度思考问题，多方面寻求解决问题的思维方式。教师要抓住能撞击学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题同学过的知识有机结合起来，对所要解决的问题大胆设想，引导学生在求异中创新。如教学《曹冲称象》一文，让学生说说是否还有比曹冲更好的称象办法。学《乌鸦喝水》一文时，让学生说说还有其它的办法喝到水吗?

　　3.求同思维训练

　　求异固然是创新，有时求同也是创新。《黄帝内经》中早就说过：“智者求同，愚者求异智者有余而愚者不足。”这就是说，真正的智慧必须善于从复杂多变的方案之中，去发现那个相对不变的东西，即认识事物之间共同的相似规律。

　　三、鼓励质疑，诱发学生的创新思维。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，教师要鼓励学生质疑，引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性质疑，课后进行延伸后的质疑，并渗透质疑方法的指导。有疑问才有思考，才有发现和创造。让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解决，从而让学生在质疑，解疑中培养创新素质。

　　四、 提倡争辩，唤醒学生的创新意识。

　　创造心理认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的差异，就可能有争辩;有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体就能得到尽情发挥。有个性才有创新，因此，课堂上经常鼓励学生发问，争辩，可展现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。

　　五、拓展课文训练，培养创新思维。

　　诸如改变课文的人称，叙述顺序，续写课文结尾，挖掘教材的空白，都是训练学生创新思维的好途径。教学时，教师及时发散学生思维，鼓励他们大胆想象，有意识地培养学生的创新思维，同时，学生的语言表达能力也得到训练。

　　总之，在阅读教学中培养学生的创新精神，教师本身要有创新精神，要不断提高自己的素质和业务水平，不因循守旧，不人云亦云。让我们携手创新，去培养创新人才的创新意识吧!