课堂教学提问是课堂教学最主要的活动形式之一。高效的课堂提问可以创造和谐的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，增强学生的主动参与意识。然而在当前的课堂教学中，教师的提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为有利于教师更为科学有效地运用课堂教学提问，促进学生的全面发展。

　　一、课堂教学的不良提问

　　(一)只提问自愿回答问题的学生。教师认为提问时应提问那些有所准备、希望回答问题的学生。因为当学生有所准备时，他不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的愿望，这样能使课堂教学顺利进行;而当学生没有准备、不希望回答问题时，对其提问会使学生产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，损伤其自尊，并且浪费宝贵的课堂教学时间。的确，学生积极投入到课堂教学中会有很多收获，而那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。这样，在现实教学中，往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。

　　(二)学生不会回答时给予提示。在具体教学中，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。教师普遍认为这是合理的，因为学生不会回答时给予一定的提示，不仅可以使学生更好地回忆出所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节省教学时间。这一观点似乎很正确，可是根据心理学中的“省力原则”，即人们总是倾向于采用能够节省个人资源的方式来行动，你会发现，当学生已经习惯教师的提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，也就是说因为没有任何回答不出而造成的压力，在学习这一需要付出努力的事情上，回答不出明显是一个更省力的方式。

　　(三)“我不知道”等于不理解。在课堂提问中，总会出现学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可又担心继续追问会挫伤学生的自尊心，只好到此为止，或停止提问或转向其他学生。显然这类提问是在浪费时间，没有效果。两种心理学原则提供了部分的解释：一是社会心理学上“直接受益”原则，即人们总是做那些暂时获利超过其潜在成本的行为;二是“从众”效应，即人们倾向于按照周围大部分人的反应来行动。当学生认为回答“我不知道”要比潜在的回答错误有更大的好处(比如避免了同伴的嘲笑和教师的讥讽)，而且该课堂已经形成说“我不知道”的氛围时，学生就会更倾向于说“我不知道”。

　　二、改善课堂教学提问的策略

　　(一)建立和谐、宽松的学校与班级氛围。课堂中我们不难看到这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数迅速减少。究其原因，一是随着年龄的增长，自我意识的增强，学生越来越在意外在标准对其的评价;二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。心理学研究发现在心理上感觉和谐、宽松的环境氛围下，个体更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情境下，成员们相互信任、支持，每位成员不需要担心说出个人看法后会带来潜在的不良后果(如丢面子、受到嘲笑与批评等)，所以更乐于表达自己的观点。因此，要想真正有效地提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应首先统一思想，对学生少批评、多支持，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习，给学生创造一个宽松、和谐的学校、班级心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。

　　(二)留出适当的等待时间。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于简单性的低级认知问题，等待2秒左右为宜;而对于复杂性的高级认知问题，等待时间要适当延长。当教师把等待时间增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会作出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得异常，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学的问题范围。

　　(三)应对“我不知道”回答的策略 。针对学生回答“我不知道”的原因，除了给学生创造一个和谐、宽松的学校和班级环境外，教师还可以采取以下策略改变这种现状。1.重复该问题。当教师感到学生其实可以回答该问题，可是却用“我不知道”来逃避回答时，一字不变地重复该问题比仅仅消极接受学生“不知道”的反应更有效。重复该问题时，教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗意味，以免使学生产生抵触与焦虑情绪。虽然这个策略有其效果，但还需慎重选择。2.原意不变。恰当的做法是适当改变原有问题的措辞，这样既没有立即降低问题的难度，保证对全体学生标准提问的要求，而且也能给学生适当的压力促使其认真思考该问题，做出尝试。3.缩小提问的范围。当重复问题和改变问题的措辞都不能使学生有所回答时，那说明学生真的不理解该问题或只是部分理解该问题。这时恰当地缩小提问范围是合适的。当上述策略都不奏效时，教师必须接受这一事实，而且要对这一现象进行推测：只是他一人不会，还是大部分学生都不会?然后继续提问其他同学，如果其他同学能正确回答，就继续课堂教学活动，但需在课下单独对不会的学生进行补习，坚持在学习上“一个都不能少”的思想。如果其他同学也不能正确回答，这时教师就要调整教学进度，对该问题涉及到的内容进行回顾，以找出学生没有理解的环节，重新释疑，使学生完全理解。

　　课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。