摘要：在英语教学过程中，师生的互动是极其重要的。师生互动不仅仅是知识传递过程的重要环节之一，也是老师与学生之间平等交流的一个过程。师生之间互动程度的好坏，在一定程度上直接决定了老师的水平与学生接受知识的程度。甚至可以说，没有良好平等的交流与互动，教学的大部分工作都难以开展。师生之间更好地互动，最终目标不仅仅是完成教学任务，而是从整体上提高学生对英语的兴趣，提高学生们的英语综合能力。本文针对小组互动教学法进行论述，并提出了不足之处和反思。

　　关键词：小组互动 英语教学方法 思考

　　.老师们要努力提高教学成绩及初中学生学习英语的状况，需要教师想出一个更好的切实可行的教学方法。 在平时的教学中我们发现有一大部分学生很聪明，也想学好但是就是太懒。学习不主动，应付作业，应付老师和家长的学生比比皆是。他们学习没有压力，有些家长也管不住他们，尤其是外来务工子女的父母，他们没有时间管孩子，心里为孩子着急也没啥好办法，送到学校来，老师是不能不管的，只有想办法把他们抓紧才能出点成绩。这些孩子抓一抓成绩就上来一点，稍微放松一点，不一个一个把他们叫来默单词，默课文，听写就一塌糊涂，指望他们回家背好单词和课文经常都是落空，单词、课文听写的不行，考试成绩自然就上不去。但是天天去找学生来办公室背东西，太麻烦了，就需要想一个好的解决办法。 通过听课和到外地学习发现在平行班应用小组合作的方法能够让每一个学生在原有的基础上每节课都有所收获。 去准东听课发现张老师用的是小组合作的方法。这种教学方法有帮助、有竞争、有奖励、有成就，真正体现了学生的“自主合作探究式”学习。回来后，我就积极行动起来，先试验一两种，看看学生们的反应，结果出乎我的意料，同学们热情高涨，调动了学生的积极性，但就是课堂有点乱，有点耽误时间，有时候计划的内容没讲完。慢慢的再做合理的调整。

　　三..尝试分组，互动，合作，竞争的教学方法在英语课堂中的运用

　　“小组互动”学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的合作小组，A，B、C、D四个不同等级的学生组成一个小组。A是小组中最好的学生，D是小组中最差的学生，全班分成8到9个这样的小组，这样分成小组进行学习，老师把当天要学习的任务写在黑板上以及小组的每位成员要达到的目标做出要求。每个小组完成一项就在哪个小组的项目上打勾，比如学单词时，A提前在家听好录音预习学会读单词。上课时，A让B、C一起读单词不会的给他们教，D先听一遍，第二遍C、D同学读单词，B给他们纠正，A就用这个时间来背会这些单词。C、D会读单词了，A会背了，B差不多会背一半的简单的单词了。这个时候每个小组都进行的差不多了，就让每个小组的C同学都站起来一起读一个单元所有的单词，看看哪个A组长教的效果好，这样小组的每个成员都有不同的收获。课后四个同学都回家背学的这些单词，第二天，课上D给A听写，C给B听写。课后D负责批改A的，C负责批改B的，听写批改后C、D已经记住了不少单词。放学后C，D回家背会这些单词，第二天，A给D听写，B给C听写并批改。听写的结果记入小组得分。对C、D学生的要求可适当降低些。在第五天的时候，交换座位，A1和A2坐，B1和B2坐，C1和C2坐，D1和D2坐，同桌之间给对方听写10个自己选出来的最难得单词展开竞赛并计分。课文和句子方法可以稍作改动，A、B默写，C口头背会，D读出来并翻译出来就可以。这样小组的每个成员都学有所得。“小组互动”的形式可以是多种多样的。如还可以进行小组轮答、小组表演、小组竞赛、小组交流、小组帮差、小组互助，两两竞争回答问题，动手墙的运用等。可以根据当时的情况，因地制宜地进行。

　　不过任何方法的实施都得有学生的配合，学生配合的好，就节约时间，上课的进度节奏就快，效果就好。

　　四.在探索实践中发现的不足之处及反思

　　1.小组合作的方法一节课只用一或两种，为了节约时间，简化的去用。

　　2、学生积极性不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握不好有关，需要进一步加强训练。

　　五.小结

　　要想让每个学生学有所得，前提是学生必须按照老师的要求去做，不然就是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将努力学习，及时的反思并总结经验，改进不足，积极的向专家老师请教，像同行学习，与本组老师团结合作共同探索课堂教学改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与课堂教学改革共同成长。

　　参考文献：

　　[1]俞娅.小组互动在英语教学中的应用[J].考试周刊,2007,03.

　　[2]王艳艳.从互动英语教学中谈学习效率[J].中北大学学报,2008,S1.

　　[3]杨纯丽;程亚品.多边互动英语教学模式研究[J].通话师范学院学报,2008,11.