在一次校级公开课上，一位青年教师遇到了这样的尴尬：他在引导学生学习高一历史(人民版)第一册第九专题“迅速兴起的日本”一节时，学生突然发问：“日本是世界上最大的债权国，在海外的纯资产居世界第一位，什么是债权国?”问题一出，教室里立刻安静下来，同学们都眼巴巴的看着老师。教师稍稍思索，给出了这样的解释：“比如说，日本买了中国的国债，那么日本就成了中国的债权国。”听后，有的学生“哦”了一声，不再说话，但看的出来对老师的解释不太满意，可能是有人听课的缘故吧，学生们不再坚持，这个问题就这样过去了。

　　课后，当我们指出该教师对“债权国”的解释不太恰当时，他说没想到学生会问这个问题，自己好像明白但又不能准确回答，不答又怕学生笑话，于是在课堂上就“灵机一动”……

　　其实，这位教师遇到的情况并不特殊，如今的课堂，学生的思维异常活跃，说不定哪会儿就冒出个想法，即使我们把课备的非常精细，预设的非常充分，也是防不胜防。面对那些突如其来的生成性问题，我们该如何处理?

　　第一，以积极平和的心态对待课堂生成性问题。很多教师在教学中总希望自己的课堂能够一帆风顺,完全按自己的预设进行，一出现新问题，就不知所措。其实课堂生成性问题的出现有时会赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时捕捉和利用这些资源，为我所用，使教学更精彩。否则的话，如果“视而不见，听之任之”就会挫伤学生的积极性,丧失发展学生思维深度和广度的机会,也会使课堂缺少思维碰撞和正误博弈的精彩。

　　第二，以机智灵活的方式处理课堂生成性问题。一般情况下，教师不要直接告诉学生答案，可先问班里是否有同学可以解答，鼓励学生自己解决问题。学生解答问题时要加以引导，不要急于导出“标准答案”。有的问题可以放开讨论，各抒己见。师生可以敞开心扉，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定。既可以为学生提供自我展示的舞台，又可以分享彼此的思考，师生共同发展和提高。

　　第三、“把问题留到课下”是一种很好的策略。如果课堂中生成的新问题与教学目标关系不大，或是个性的;或者问题太大，比如有学生问：中国为什么没走上资本主义道路?这样的问题，短时间内不能完成，可以让学生课下去思考。“把问题留到课下”把课堂变成“加油站”，为解决问题提供思路和方法，让学生带着问题走出课堂，会引领学生不断探究不断发展。

　　第四，博学储能提高处理生成性问题的能力。当今时代，教学改革不断创新，知识技能日新月异，教师必须树立终身学习理念，及时学习新知识、新技能、新理论，拓宽视野，更新观念，不断给自己“充电”，才能在课堂教学中做到厚积薄发，提高处理生成性问题的能力。

　　课堂教学千变万化。教师要在不断涌现的问题情景中，以积极的心态，以自己的专业素质和高超的教学技能，灵活处理预设和生成的关系，或亲自讲解，或整合引导，或放开讨论，或留到课下，多渠道地引领课堂实践，建构起充满生机活力的高效优质课堂。