【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 任职教育；互动教学；教学质量
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正文：
【摘　要】针对军队院校任职教育培养对象多样性以及培养目标成长多样性环境的特点，结合互动教学中双主体模式和灵活的教学方法，本文分析了怎样更好的运用互动教学，开展任职教育，以达到提高教学质量的目的。
　　【关键词】任职教育；互动教学；教学质量
 
　　1　任职教育的特点
　　自第十五次全军院校会议把院校划分为学历教育院校和任职教育院校以来，任职教育作为一种新的教育类型，在军队院校得到了新的广泛认识。
　　任职教育具有鲜明的军事指向性，它是在完成学历教育的基础上，随着岗位转换或晋升而进行的。它的出现，主要是为了实现部队人才培养的“三个转换”：一是单一结构型向复合结构型转换；二是知识型教育向能力型教育转换；三是单纯理论教学为主向理论＋模拟教学＋实践操作一体化教育转换。
　　军队院校任职教育培养对象分为军官、士官任职教育两大类。军官任职教育是建立在一定的本科教育基础上的，满足军队岗位职责和军人岗位变化所实施的任职资格和任职能力的教育，在培训范围上可划分为生长干部任职教育、晋升培训和专项培训三种类型。士官任职教育是建立在高中和初等职业教育基础之上的，满足部队相应军事职业岗位需求的教育，包括初级预选士官和初级、中级、高级士官不同层次、不同专业的各种培训，该部分的教学任务在军队岗位任职教育院校和相应训练机构完成。
　　正是由于任职教育多样性的培养对象，培养目标成长多样性的环境，要提高任职教育的培养质量，客观上要求任职教育的教学内容和教学方法，不能简单地运用学历教育的做法，而应依据不同职务层次的需求，以岗位任职能力培养为重点，注重提高培训干部的岗位任职能力和业务索质。
 
　　2 互动教学的内涵
　　互动式教学，就是在教学过程中，教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。互动式教学活动是师生间的双向活动，因此，成功的教学活动中，不仅教师能够发挥其主体作用，更重要的是要充分发挥学生的主体作用。
　　教师的主体性发挥，主要体现在教师是教学程序的设计者，教学活动的组织者和教学过程的主导者。学生是教学活动中的另一个重要主体，不仅由于学生对教师主体性作用的选择，还在于学生对教师主体性作用的信息破译和转化和学生对教师主体性作用的超越。总之，教师主体性与学生主体性在教学活动中是对立统一的，两者可以构成和谐互动的关系。教师主体性的发挥在教学活动中处主导地位，引导和影响学生主体性的发挥；学生主体性的发挥和发展，既是教师主体性发挥的目的，也是学生自我发展需要的内在动因。在互动式教学活动中，从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系；从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
　　通常说来，互动式教学分为问题式、讨论式和实践式三种。
　　问题式是教师在授课过程中围绕专题的核心、焦点问题，或者重点理论和现实问题，采用设疑提问的方法，启发和引导学生进行思考，使学生通过积极思考回答问题。通过这种设问和解答方式，促使学生不断地思考问题和尽可能地找到问题的答案，变“被动接受”为“主动获取”。
　　讨论式主要是指课堂讨论。教师讲授教学中的重难点和热点问题后，学生认真准备、搜集资料、综合分析、形成发言提纲，然后分组进行课堂讨论，或者在小组讨论的基础上选出代表在课堂上发言甚至展开辩论，讨论结束后老师做总结，升华教学内容。课堂讨论锻炼了学生思辩、表达的能力与辨别是非、善恶、美丑的能力，并使学生对教学内容有进一步的认识、消化、理解。
　　实践式是充分利用教学资源，在课余时间，老师带领学生走出课堂，到外场进行参观和实践，使学生增加对课堂所学理性知识的认知和理解，获得更加全面和直观的感受。
　　因此，互动式教学要求教师在教学活动中，充分发挥教师和学生的双主体作用，结合一定的教学内容、教学目标，采取相应的互动教学方式，尽可能发挥学生的主体能动性，提高教学质量。
 
　　3开展互动教学，抓好任职教育
　　从学历教育到任职教育的转型不是教学内容的简单压缩、　修补、教学方法的简单改变和编制人员的简单加减，而是要根据成人教育的特点，按不同的培训层次和专业要求来确定教学内容，选择合适的组训方式和教学方法，加强教学过程中经验交流、观摩见习和研讨探索等教学环节，充分发挥学员的主观能动性，体现出主体作用。因此，在任职教育中，互动教学的开展将起到很重要的作用。基于任职教育和互动教学的特点，为了提高任职教育院校教育的质量，在教学中教师要注意以下几点：
　　3．1　围绕岗位任职能力培养精选教学内容。教师在课前要充分准备和精心设计，紧紧围绕岗位任职实践的需要和综合能力的提高，按照适应学员能力提高的课程结构的需要，做到依据学科发展和部队建设发展的实际，围绕能力培养精选教学内容，对教学内容不断进行动态更新，突出教学内容的先进性、针对性和综合性。此外，教师还应该结合学员的任职经历，结合当前部队实践中遇到的重点和难点问题备课，使教学内容更加贴近部队实际，以达到为部队排忧解难的目的，使学员带着问题、带着情况、带着新经验来学习，实现院校所教与学员所需同频共振，使每个学员能“带着答案走、带着思路走、带着方法走”，实现“学为所用、学用结合、学而即用”。
　　3．2　充分利用教学手段的多样化，提高学习效率。多媒体、视觉音像等手段的普及运用，不仅可以提高教学效率、增加教学内容的信息量，还可以达到提高学习效果的目的。
　　3．3　改革教学方法，提高互动效果。在教育方法上，任职教育要废除传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的方法，换用问题式、讨论式和实践式教学等互动方法，以激发学员学习的积极性与创造性。对任职教育来说，不仅应该在理论教学的基础上，充分发挥模拟器材、实践基地的作用，并利用模拟训练软件，开展模拟化实践教学，还要把学习、见习、实习合为一体，在教学过程中，突出学员的主体地位和教员的主导作用，并在见习和实习过程中不断提高学员发现、分析和解决实际问题的实际能力，促使学员把所学知识快速转化为任职能力，实现学以致用。
　　3．4　总结教学活动，结合对象教学。在进行教学活动时，教师要根据学习对象的个体智能、情感、个性的反映，采取不同的教学方法和教学形式，调节教学内容、目标和环境，使教学过程良性运行。

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