【摘要】当前，我省高中英语大班教学是一种无可避免的普遍的现象，小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式，尤其是在大班额情形下更需要小组合作学习，它是班级教学组织形式的补充和改进。本文主要通过对高中英语大班额教学的现状及小组合作实施的必要性的分析，对具体的小组合作策略做实践性探索，为中学教师改进小组合作方式提供参考和依据，有针对性的提高课堂效率，保证学生学习效果。

　　一、引言

　　著名教育学者DavidHayes，在“Helpingteacherstocopewith largeclass”一书中指出，包含50名或者更多学生的班级就可以定为大班。在我所任教的甘肃省，目前高中班级学生人数都在六十人以上，短时期内实现小班额教学是不现实的。由于班级人数较多，学生学习的主动性得不到发挥，制约了学生对所学语言的实际操作，影响了学生语言能力的提高。随着教育理念的不断提升和新一轮课程改革的深入开展，以教师为中心的课堂教学已不再是教学的主流模式。新课程改革倡导自主、探索与合作的学习方式，因此，小组合作学习是英语课堂教学中一种好的教学组织形式，是实施任务型教学活动的重要途径。

　　二、小组合作的内涵

　　“小组合作学习”作为一种新的学习方式，是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。小组合作学习的基本内涵如下：首先，小组合作学习是积极的互促学习，在合作学习情境中，个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系，学生必须紧密团结、相互合作，共同取得成功。其次，小组合作学习是多边的互动学习，它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。最后，小组合作学习是责任明确的协作学习，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

　　三、合作学习小组的建成

　　小组的组建初期，小组学习成员不宜过多，一般6—8人为一组。每组由同学或者老师选定成绩优异的同学为组长或副组长。组长主要负责该组的学习计划制定，学习任务安排。副组长由责任心较强的同学担当，主要负责检查监督组员的学习情况，发现问题，共同探讨，如遇无法解决的问题可以派代表找老师咨询，然后再回去讲解给组员听，在讲解的过程中，同时也加深了自己对知识的了解，达到“双赢”的效果。大班中的小组学习建立，不仅要兼顾优，中，差生，还要兼顾座位就近原则，这样既可以方便学生互相交流，也可以让学生进行互相监督检查，从而提高学习效率。

　　四、小组合作的实施策略

　　(一)根据班级水平，精心备课，设计讨论过程

　　为了上好“小组讨论”式的课堂教学，我们应该根据自己班级水平，在备课上多下功夫，精心设计讨论过程。对于讨论点，新教材学生用书或教学参考书中编者准备了相当多的优秀话题，教师们完全可以择优处理。

　　(二)营造宽松的讨论氛围，发挥教师的主导作用

　　在“小组讨论”式的课堂中，教师应走动于各小组之间，了解情况，帮助一些理解能力较弱的学生，自始自终，教师应充当三重角色，即“引导者，帮助者，把关者”。而且在讨论结束时教师应该做必要的小结，指出讨论中的得失，并阐明自己的看法。因此，尽管课堂小组讨论主要是让学生自己解决问题，但仍需要教师的引导和点拨。

　　(三)教给学生讨论的方法，合理调控讨论过程

　　要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪，二是调控时间及进程。因此，在小组讨论过程中教师要通过提要求、分级检查等形式，保证小组讨论活动为提高课堂效益服务。

　　(四)运用多维评价形式，促进合作学习

　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有这十分重要的作用，因此教师要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

　　五、小组合作学习在英语课堂教学中的具体形式

　　(一)合作学习单词

　　在中学英语教学中，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

　　(二)合作预习新课

　　首先，教师把先编制好的导学案提前一天发给每位学生，让小组中的每个同学先独自完成导学案，然后在下节课开始时在小组之间核对、讨论，对于无法解决的疑难问题在组与组间解答，剩下的由教师解惑。这样，课堂上学生参与的热情很高，自我价值得到充分的体现，还学到知识的重难点。

　　(三)合作表演对话

　　高中英语教材中的对话一般都有2-5个角色，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。

　　(四)合作总结语法项目

　　在复习时，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考，并小组讨论后会有比较完整的总结，并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结。然后引导学生观察这几个句型，再次强调。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

　　(五)合作订正错误

　　在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，最终还有疑问的请教师解答。这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。

　　六、结语

　　总之，英语学习的实质就是交流，这种交流必须是多维的，互动的。因此，我们教师要不断更新教学观念，针对大班额英语教学中的缺陷和不足，灵活运用小组合作，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

　　【参考文献】

　　[1]《英语课堂教学有效性的问题和对策》姚利民.[J]中小学英语教学与研究，2008(7).

　　[2]《合作学习──原理与策略》王坦.北京.学苑出版社2001.10

　　[3]《新课程与学习方式变革》肖川(北京师大教育学院)

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