【摘要】校企合作是我国职业教育改革创新办学模式、培养模式和评价模式的重要环节。职业教育“专产有效对接、校企深度融合”对于促进职业院校专业建设、课程构建、教学模式、实习实训、能力评价，招生就业、技术服务等方面改革具有的重要作用。

　　【关键词】 专产对接 校企合作 培养模式 高技能人才

　　一、职业院校高技能人才培养模式的现状分析

　　随着现代制造业、服务业、能源产业、战略性新兴产业的优化升级，亟需培养满足经济社会建设和产业转型的高技能型人才。职业院校需要围绕“培养什么人”、“谁来培养”、“怎样培养”三个层面，结合自身优势，紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业，建立专业设置动态调整机制，科学定位人才培养目标与规格，构建工作过程系统化课程体系，创新现代教学模式，打造“双师型”教学团队，建设生产性实训基地，形成多元化评价机制，创新高技能人才培养模式。

　　二、职业院校专产有效对接，校企深度融合的建设路径

　　职业院校应从地方经济建设和社会发展的需求出发，广泛了解本地区行业、大型企业、外资企业以及技术升级与转型企业对高端技能型人才的需求，以区域产业发展对人才需求为依据，合理设置专业，建立校企合作委员会，专业建设指导委员会，充分发挥行业企业专家以及能工巧匠的作用，及时引入企业新技术、新标准与新工艺，校企共同制定专业调研方案，共同分析学生的职业岗位、工作任务、职业能力，共同确定专业人才培养目标，制定专业教学标准，课程标准，构建基于工作过程系统化的课程体系，开发数字化教学资源，搭建校企合作、工学结合的平台，创新订单合作、教学见习、学徒培养等多元化的人才培养模式，强化专业内涵建设，提高高技能人才培养质量。

　　三、创新职业院校校企合作培养模式，提升高技能人才培养质量

　　1.定单培养模式：通过市场调研，学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业同步。学校与企业双方对教学计划、培养目标、培养方式、培养手段、岗位要求、管理制度、参与人员、学生组织、考核标准等事项进行协商。经考核合格后，学生以就业实习等形式到企业上岗工作，强化实际操作技能;毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。

　　2.教学见习合作模式

　　针对中职新生，学生对专业了解少，缺乏学习目标和动力，带他们进入相关企业，进行教学见习、参观、初步体验企业的生产场景，开阔学生的专业视野，拓宽专业知识面，丰富专业实践知识，培养学生观察问题、运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，引导学生树立正确的学习目的和成才目标。

　　3.工学结合、顶岗实习合作模式

　　工学结合是一种半工半读的校企合作教育模式。根据企业用工情况，每学期拿出一个月的时间(或每月拿出一周时间)，结合本学期课程所学知识，由学校联系企业让学生在企业带薪实习，并与实习单位和学生分别签订实习协议和安全协议，企业解决了用工问题，学生学中做，做中学，得到了实践锻炼，同时获得一定劳动报酬，培养学生企业文化、职业素养、职业能力、责任意识等各方面素质。实现学校与企业双主体结合、企业教师与学校教师相结合，课堂学习与现场实训相结合，提升学生的职业素养、创新能力和实践能力。

　　4.“双元制”模式

　　这是源自德国的一种办学模式，即运用行动导向的教学模式，针对市场需求设置专业，对准就业训练技能，对准岗位考取证书，确保学生能够高质量就业。这种模式充分发挥行业的组织作用，给予企业充分的参与权，根据企业(市场)反馈回来的信息，学校及时调整教学计划，安排教学活动，并将这种教学活动与职业资格证书紧密结合，保证高技能人才培养的质量。

　　5.产学研合作模式

　　将产学项目转化为技能型人才的实习训练基地，校企建立联合实验室、工程技术研究中心、企业技术中心、产学研合作联盟和企业技术创新战略联盟，建立以培养高素质技能型人才为目标的产学合作教育模式。组织教师深入生产一线选题立项并进行研究，建立教育、科研、生产、服务等完整的功能体系和有效机制。校企双方本着项目共享、资源共享、成果共享的原则，充分利用学校教学科研资源和公司成果转化能力，实现教学、生产、科研的全方位合作，实现学科链、人才链与产业链的“无缝对接”。

　　6.校企互动模式

　　建立校外实训基地，由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。学生在实训中做到即车间、教室合一;学生、学徒合一;教师、师傅合一; 理论、实践合一;作品、产品合一;育人、创收合一。通过这种模式学生能够把专业知识快速转化为生产技能。

　　7.学徒培养模式

　　学徒培养模式是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径;按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材，真正实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。学徒培养模式有利于促进行业、企业参与职业教育高技能人才培养，有利于实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高了高技能人才培养的科学性和有效性。

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