【摘要】自2001年起,我国的幼儿教育领域受到了校本课程运动和国家政策的影响,逐渐有了园本课程开发的实践,自觉纳入到国际性的课程改革潮流中。在这种背景下，园本课程开发成为了推进学前课程改革和发展的重要举措。园本课程开发实践不论是对幼儿的成长发展还是对推进幼儿园的课程发展都有十分重要的意义。

　　【关键词】接地气;园本课程

　　园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。

　　一、构建园本课程的实践

　　(一)贯彻《纲要》《指南》精神，以多种教育理念为指导构建园本课程

　　《纲要》《指南》是我们行动的准则，它为园本课程的构建确立了方向。我园以《幼儿园教育指导纲要》、《东营市幼儿园素质教育纲要》为依据，有针对性的学习了国内外的教育理念——欧文的“把儿童带到大自然中去”，陈鹤琴的“大自然、大社会是活的教材”，在综合理解多种理论的基础上根据实际，形成了家、园、社区开放课程教育网，建立了“快乐教育”园本课程体系。

　　(二)从幼儿发展的需要出发，形成课程的特色

　　构建课程时，我们首先分析农村幼儿的发展现状，他们拥有什么、缺少什么、需要什么，这就是课程所要解决的问题。从幼儿发展的需要出发，我们确立了课程的目标、特色——培养具有健美体魄、健全智力、健康心理的儿童;热爱乡村走出乡村亲近自然融入社会。

　　(三)发挥城乡优势，因地制宜构建课程

　　我们在选择课程内容时，只要能用到大自然中的材料，就想方设法把大自然搬进课堂，或直接把孩子带到大自然中去，让孩子直观的感知、探索、学习，充分的利用好大自然这个生动的课堂。

　　(四)教师、幼儿、家长、社区人员成为课程的构建者

　　教师作为一线的工作者储备了丰富的教育经验，是最有发言权的课程构建者，我们根据幼儿的兴趣和周围的环境，从生活中和社会中汲取教育信息，探索课程内容，设计富有个性的主题活动;幼儿在学习探索中掌握着兴趣点，是课程实施的主体对象，也是生成活动的发起者，在构建课程中起到了主体作用。并做到家园、社区三方合力，发挥其教育功能，使家长、社区人员加入课程构建的队伍中。

　　二、如何建构园本课程

　　(一)构建以主题活动为基本形式的整合课程

　　主题活动具有较强的跨学科整合功能，根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。

　　(二)开发蕴涵本土文化的课程

　　我园地处黄河入海口，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化;参观黄河湿地、东营发展史，感受家乡不断发展的现代文明，激发幼儿爱家乡的情感。

　　三、构建园本课程的具体实践

　　(一)让区域材料“动”起来

　　1.和动物、植物交朋友

　　我们充分利用自然角，引导幼儿和动物、植物交朋友，学会亲近自然。大班自然角里地瓜、白菜、胡萝卜的生长成为小朋友关注的热点，他们每天去观察——或是又细又长的根、或是新发的芽，用图画的方式记录下明显的变化。动物角里饲养了小白兔、珍珠鸡、孔雀等，把爱吃的胡萝卜放在兔子的跟前，小兔子就争先恐后地跑过来。和动物、植物交朋友，幼儿养成的不仅仅是一种观察的习惯兴趣，一种关爱照顾的情感，更重要的是一种持之以恒的意志品质、一项亲近自然的本领。

　　2.活动材料小发明

　　园本课程每周主题里都增加环境材料添设，一方面教师经常和幼儿一起到野外采集可利用的自然材料：春天用泥土作成各类糕点，夏天麦秸草编成海螺，秋天用柿子把、玉米秸作印章，玉米皮系成串帘挂在门上;冬天用树皮、高粱芯拼成腊梅，尽管幼儿作的粗糙不太美观，但幼儿用这些玩出了童趣，玩出了智慧。……这些来源广泛的低结构材料，幼儿玩起来更加放心、快乐。我班还设立了小小发明奖，只要小朋友利用废旧材料做出了新玩具，就可以领到发明奖的标志。这些在成人看来虽然都是不起眼的小东西，但对于孩子却是思考的过程，智慧的结晶。

　　(二)让主题活动“火”起来

　　主题活动贴近生活，环境的变化、社区活动都成为幼儿学习的活教材，这不但引起了幼儿极大的兴趣，也促使着家长参与主题活动中来。

　　我班天天小朋友的爷爷利用柳枝作成了哨子、枝条编成草帽等，由此引发了主题活动《多用的柳条》。在这次活动中，是以孩子的兴趣点为导向一步一步的深入挖掘，直到幼儿的好奇心满足为止。

　　1.讨论“哨子是怎样作成的”。当我发现七八个孩子用柳枝吹哨子时，我顺手折了柳枝来吹，结果怎么吹也吹不响。于是就和其他孩子蹲下来请教吹响哨子的幼儿，大家一起讨论了做才能吹响，怎样作哨子，怎样吹响哨子。一个小朋友得意的说：要用不粗不细的柳条，得把里面掏空了才行。

　　2.制作动听的哨子。孩子们自发的围住几个会吹哨子的幼儿，一边看一边做，在使用工具时，他们友好的向同伴借工具，耐心的等待工具传过来，虚心的请求同伴帮助自己，形成了融洽的合作氛围。

　　3.表征活动。活动区里幼儿用细竹枝作成了弓箭，开展了射箭比赛;压平枝叶粘贴飞机蜻蜓;在教师的带领下编织草帽、草裙，跳起了野人舞。这正是因无知促使着探索，因探索发现了答案，因答案而引起了收获。;柳枝的主题活动中，教师以未知者的身份参与，和幼儿一起弯下腰寻找答案，到处都是自由交流的空间。教师解放了，孩子发展了，幼儿的任务、责任、安全的意识以及自我管理、独立解决问题、交往合作能力都得到了明显提高。

　　总之，在本土园本课程开发和创建中，幼儿的发展是明显的，从对身边事物熟视无睹到寻找、观察、发现、创造，学习的积极性、主动性得以最大的提升。同时教师也在成长，因为“教”与“学”是互动的，在教师教的过程中自身也在不断的学习，不仅对课程的开发，对幼儿的引导、自身理论水平的提高，都有很大的促进。