摘要：随着现代教育技术理论在学科教学中的应用，网络以其丰富、快捷的特点，迅速成为研究性学习中重要的手段和媒体。生物学科以其内容丰富、实践性强、涉猎领域广泛的特点，更有利于应用网络来进行教学。

　　网络教学方式的优点是学生的自主性强，能进行探究使教学、自主学习、协作学习，但是网络课堂教学在实施过程中也存在一些学习上的问题，如学生在网络学习上容易出现“漫游”“迷失”“认知超载”的问题。怎样解决这样的问题呢?

　　一、以任务驱动为手段，探究网络环境下生物学课程的教学策略

　　在网络教学中采用“任务驱动”教学法，可以避免学生的“迷失”、“漫游”、“认知超载”等情况，提高生物学科网络课堂教学的教学效率。

　　任务驱动教学过程要体现“学生为主体、教师为主导”。在学生的学习、分析和解决问题的过程当中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“任务”交由学生自行解决，让学生自由发展。不管最终学生得出或者未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，并对整个任务的完成作合理的评价，给出相应的反馈;增强学生的学习热情，培养学生主动参与学习的思维意识，并提高学生自主学习的能力。

　　例如在“植物细胞工程”的学习中，首先设计三个基本的问题：植物组织培养和植物体细胞杂交的基本过程如何?植物体上的细胞是否能够表现出细胞的全能性?植物体细胞杂交的成功实例有哪些?既能帮助学生掌握基本的知识和结构框架，又能明确学习的任务，接着要求学生运用所掌握的信息技术，启动各类引擎，通过对“植物组织培养”“植物体细胞杂交”“细胞的全能性”等关键词进行搜索，并从所得的结果中进行筛选和资源重组，最后提交一份心得。

　　这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，对于生物学课这门实践性强、与日常生活、生产联系紧密、倡导探究性学习的学科来说，这种方法时非常实用和有效的。

　　二、以问题驱动为中心，探究网络环境下生物学课程的课堂教学

　　问题驱动的主要特点：以问题解决为中心，注重教会学生怎样学习。采用认知理论中“同化”或“顺应”的方法，将新知识纳入到学生已有的认知结构的同时，掌握认知策略，学会学习方法，培养学生探究性思维和科学态度。而教师的引导贯穿始终，学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。导和学有机结合，有效地提高课堂教学效果。

　　在“光合作用的发现过程”中，教材沿时间顺序分别介绍了四个主要的经典试验。在本节课中，首先播放“植物生长”影片，并设问：“植物生长中的原料来自于哪里?”并显示亚里士多得的观点“植物生长的原料来自于土壤”这时教师引导学生讨论该观点是否正确?接着播放1648年海尔蒙特的柳树试验及结论：“植物所需养料来自于水”然后组织学生对两个观点进行讨论引导得出海尔蒙特的试验体现了科学的研究方法。接着提出新问题：“光合作用的产物是什么?”学生马上可以想到初中的光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，所以的出氧气是光合作用的产物。继续设问：“你能设计实验证明植物吸收二氧化碳，放出氧气么?”学生设计后，播放普里斯特利的试验过程，给学生的设计以充分的肯定，使学生体验成功的喜悦。对于设计中的不足，进行指导和纠正，这样通过学生不断尝试、不断出错、不断修正的过程实现光合作用的探索和认知。培养了学生独立思维能力和探索知识的方法，同时也培养了学生追求真知的过程中的坚韧不把的谨慎态度。

　　进一步提出“光合作用的场所在哪儿?你是如何通过实验证明的?”接着播放恩格尔曼的试验过程，引导学生分析和体会试验设计的精妙之处。通过对讲解速度、重复讲解、增删内容等使该强化的强化，该淡化的淡化，有效的调控课堂教学。

　　通过前面的一些试验渗透“试验对照意识”，最后提出“光合作用的氧气到底来自于水还是来自于二氧化碳?”播放美国的鲁宾和卡门的试验，让学生得出结论，这样进一步深化了试验对照仪式。

　　由此可见，通过问题驱动有利于培养学生的探索精神、创新能力;有利于发挥教师的主导作用，有效的调控课堂教学;有利于加深学生对知识的理解，提高教学质量。

　　三、以课题驱动为核心，探究网络环境下的生物学研究性学习的指导策略

　　新课标已经明确将研究性学习作为综合实践课程的一部分列入必修课程。而网络以其丰富、快捷的特点，迅速成为研究性学习中重要的手段和媒体。生物学科以其内容丰富、实践性强、涉猎领域广泛的特点，在选题中倍受青睐。以下两种方式是在网络环境下研究性学习的实践和探究的常用方式。

　　一是以获取资料为目的的简单的网络运用，这是最初最浅的方式。网络资源的丰富块结合多样化的特点，十分适合学生的学习和思维方式，在课题任务的驱动下，学生除了使用“网易”、“雅虎”等常用的搜索引擎外，生物专题网站也是受欢迎的地方，但由于各种因素，目前之类网站为数尚不太多，其中较成体系的而有特色鲜明的有：生物资源http://go2.163.com.)、K12生物资源网(http://sp.k12.com.cn)、生物教师之家(http://biologic.cn2008.com)、和风生物论坛(http://www.hfeng.com)等。

　　二是网络专题调查(Webguest)的研究性。网络专题调查必须包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等六部分关键属性。其中的资源模块是一个由教师选定的，将有助于学习者完成任务的材料，包括Internet上的信息和非网上的信息资源。网络专题调查的资源是预先设定的，通过这种给与学习者不同的数据资源的方式，不仅增强了群体间的合作和依靠，同时也培养了学习者互相学习的意识。

　　参考文献：

　　[1] 陆健身 生物教育展望[M].上海华东师范大学出版社2001年版

　　[2] 孙绍荣 教育信息理论[M].上海教育出版社2000年版

　　[3] 张伟林 网络环境下的作业管理系统[J].中小学信息技术教育2004年第02期