摘要：朗读是语文教学中一项重要的基本功。有感情地朗读课文，可以规范学生的口语，加深学生对课文内容的理解,使学生受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

　　由于低年级初次接触朗读，他们往往只会把生字连起来机械地读，从而造成“唱读、顿读”等不良现象。因此，教师要加强对低年级学生的朗读指导和训练，帮助学生逐步打好朗读基础。

　　一、教师范读，激发兴趣

　　低年级学生的朗读基础薄弱，但是模仿能力强。在阅读教学中，教师通过声情并茂的范读，给学生创设浓浓的教学氛围，使学生潜移默化地受到感染，从而激发学生的朗读热情，感受语言的魅力所在。

　　如教学《胖乎乎的小手》这篇文章时，我先泛读课文，在读爸爸、妈妈和姥姥的话时，语气和蔼可亲，充满关爱和夸奖;读兰兰的话时，语气天真活泼，有礼貌。在我的带动下，学生联系自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色来试着读一读。学生进入生活的情境当中，犹如身临其境，情感得到激发，表达的欲望更强了。

　　二、教会方法，提升技巧

　　1、读好长句子。

　　学生在朗读长句子时常常爱一字一拍，拖腔拉调地唱读。主要原因是低年级学生注意分配能力差，他们认识的字又不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词之间的联系，忽略了句子意思的表达。因此，在低年级语文教学时，训练学生读好长句子至关重要。

　　如教学《我多想去看看》一课“广场上升旗仪式非常壮观”这一句，学生初读时，把它读成：“广场上升/旗仪式非常壮观。”这时，教师要引导学生根据课文内容所表达的意思划分词和词组：什么地方?(广场上);什么事?(升旗仪式);怎么样?(非常壮观)。“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快读正确，读流利了。另外，朗读时要求学生不要拖腔拉调，语速应略快，让学生逐步过渡到目及词或者词组进行朗读。

　　2、注意标点符号和段落。

　　指导学生朗读，要教给学生基本的朗读方法。告诉他们标点符号、段落之间是要有自然的停顿。段与段之间停顿的时间较长，大概是在心里默数“1、2、3”的时间;句号、问号、感叹号停顿的时间大概是在心里默数“1、2、”的时间;逗号停顿的时间大概是在心里默数“1”的时间。

　　3、改变句型，进行比较朗读。

　　课文中，有一些类型较特别的句子，如感叹句、疑问句等。对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的语气特点，又助于他们领悟到作者的情感。如《美丽的小路》一文中，“美丽的小路怎么不见了?”是一句疑问句，我把它改成陈述句“美丽的小路不见了。”在与原句进行比较朗读中，学生便体会到两种句型的意思一样，但表达的语气和语调不同。疑问句的语调要向上扬，充满了焦急的语气。陈述句的语气平和，语调也较平稳。

　　4、感悟词性，感情朗读。

　　要培养低年级孩子有感情地朗读，首先要培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。例如低年级的孩子在没学习之前，对“春天”一词并没有感情色彩，只有引导学生联系生活实际来感悟，才使学生对其有了感情色彩，以后读到“春天”一词才会引起感情的共鸣，知道它不单是一个季节的名称，更是一个“百花齐放、百鸟争鸣”的世界。另外，描写危险、变化的句子，常要读得快些，急促些;描写优美景色的句子要读得舒缓、柔和些;编写悲伤、难过的句子可以读得低沉、缓慢些。使学生了可以随着语言表达的需要来改变语气、语调，从而提高朗读的表现力。

　　三、多种形式，读中感悟

　　1、借助插图创设情境读。

　　苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在朗读指导时，让学生图文对照，感悟体验，就能读出情，悟出理，无形中丰富了文本的内容。如《小熊住山洞》一课以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，我出示了课文插图，展示林中一年四季的四幅美丽图画，并提出看的要求：边看边想，你喜欢哪个季节，你看到了什么?接下来按春夏秋冬四个季节反馈交流，从而理解“舍不得”一词，孩子才能读出依依不舍的感情。

　　2、身临其境配乐朗读。

　　歌曲有着优美的旋律，美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，提高注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

　　3、绘声绘色的分角色朗读。

　　分角色朗读时低年级学生喜欢的一种朗读方式.它不但能激发学生的兴趣，提高学生的注意力，还有利于学生对课文内容的理解和感悟。这种朗读方式，适用于对话较多，情趣较浓的文章。

　　4、生动传神的表演朗读。

　　低年级的学生喜欢模仿小动物、人物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。低年级课本也中有许多趣味性强.情节生动的童话、寓言和故事，适合学生表演朗读，学生通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。

　　5、比赛式朗读。

　　针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，我常在班级中进行各种朗读比赛。如小组赛读、男女生赛读、前后排赛读、个人赛读、挑战读等，比谁的声音好听、谁读得美。每到竞赛时，学生们个个都很跃跃欲试、兴致高涨，一时间课堂的气氛就升至了沸点。在竞赛之前，老师一定要培养学生听的良好习惯和讲评能力(主要从“正确、洪亮、流利、有感情”诸方面评选)。同学们既是参赛者，又是评委，这种方式大大激发了学生的朗读兴趣，提高朗读能力。

　　6、想象式朗读。

　　让学生根据课文内容，充分发挥自己的想象力，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活画。这种朗读方式能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。

　　四、多元评价，促进乐读

　　读后评点是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需着力之处。

　　1.评点应具体，具有一定的指导性。

　　低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步细致的指导。如果教师在评价时仅仅用“读得棒极了”、“读得真好”、“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”,是很难达到朗读评价的目的。具体形象的评价朗读既符合语文的特点，适合低年级学生需要，又利于评价后的矫正和强化。如学生有感情地读完《春笋》一课，老师说：“你这样读，让大家真的感到春笋的可爱和顽强向上的品质!”这样的评价能让学生再次体味课文，得到成功的喜悦，激发和保持朗

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