摘要：语文的源泉是生活，只有将语文学习置于现实生活背景中，将语文学习变为学生生活的需要，语文与生活和谐地连接，语文的课堂才会多姿多彩。语文教师应当从生活着眼，努力引导学生进入到实际的语文学生之中。

　　关键词：初中语文 生活化

　　语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是大“语文教学观”的需要。

　　把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，是语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为：“生活语文”，是实现大语文观的基本途径。笔者以为生活化语文教学应把握以下几个方面：

　　给学生自由的语文空间，观察生活，认识生活

　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识的不面，甚至出现一定的偏差。有的课文的内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生在留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语文文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要合理组织学生查阅有关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《最后一课时》，由于学生不了解时代背景，要体会了解作者的思想感情比较困难。为此我先组织学生去查阅相关资料，使学生对当时的历史背景有一个比较全面的了解，课堂上学生的爱国主义情感得到激发，而且也充实了学生的生活，事实证明学生对这样的学习兴趣盎然。再如：教学《看云识天气》一文时，指导学生去观察云的变化，了解云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

　　创设具有生活气息的教学情景，体验生活

　　如课文《济南的冬天》的安排与季节接近，我们可以把它调整在冬季，把课堂置于北方寒冷的冬季，让学生在寒冬中诵读课文，使文本与生活真切的联系在一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到得冬景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机结合。这样，一方面能够激发初中生的学习兴趣，充分调动起学生学习课文的积极性;另一方面则可沟通生活和语文学习之间的密切联系，培养学生在实际应用当中学语文的良好习惯。

　　开展辩论、演讲、美文欣赏活动，表现生活，感悟生活

　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活气息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境 ，激起学习兴趣，引起高度注意，较好的理解课文内容。如根据 课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟;再者，可以以各种生活化的训练让学生加强情感体验与实践体验，扩展学生的知识、能力与思维。联系课文开展学生喜闻乐见的语文活动。比如，课本剧、故事会、诗歌朗诗比赛、辩论赛、办手抄报、排演小品、演讲赛、影评、歌曲评价、情景对话等等。语文活动是语文教学的重要手段及重要组成部分，在丰富多彩的语文活动中，学生的参与意识、个性天能等都能得到充分的体现，同时混增强了学生对生活的认识，对社会上真、善、美、假、恶、丑的辨别能力，开阔了学生的视野，提高了学习的兴趣，表现生活，感悟生活，同时激发了学生学习语文的热情。

　　开展语文社会实践，美化生活

　　教学中，教师应有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然和社会资源，增加学生学语文、用语文的机会，可鼓励学生观察自然、观察社会，养成写观察日记的习惯;引导学生多看、多听、多想，学会一分为二地评价人物和事件，发现问题写建议书;指导学生调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报、答记者问、开新闻发布会等;教师还可以帮助学生运用语文为社会服务。比如：“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生推向“社会用字”的实践活动，活动中，学生翻阅书报杂志，考查大街巷的用字，区分正误，使学生在实践活动增长知识与能力。

　　参考文献：

　　1 郑晓红 语文生活教学 语文学刊

　　2 顔艳 论边界内的语文生活化教学