伴随着新课改的不断深入，在新课程标准的指导下，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生生活越来越近，越来越有生机。新的理念、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来想一想，却发现我们有时过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的根本出发点，丢掉了教学中的一些优良传统，失去了课堂教学的“有效性”。作为一名工作在教学一线十几年的数学教师，我在自己的教学实践和课堂观察中发现，我们的课堂的确存在着一些低效的现象。怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?下面结合教学实例谈谈本人的点滴做法。

　　一、创设良好的学习情境

　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识。引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入。在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：熊大、熊二分1块月饼，怎样才能平均分呢?这样自然的引入到新课，先让学生说一说，再实践操作分一分，让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。既《激发学生了的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又顺利地直观地完成了预设目标。

　　二、灵活地选择适当的教学方法

　　教无定法，教学中存在着一些好的教学方法，在教学中教师要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。在课堂上运用各种方法要注重教学效益，不能为了使用方法而使用方法，当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。

　　三、引导学生积极主动地参与学习

　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉悦，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识，提高学习活动的效率。在学习《长方形和正方形的认识》时，我让学生观察长方体形状(侧面是正方形)的鸟巢模型，说说它的组成及每个面的形状，进而很自然地过渡长方形和正方形的学习。探究它们的特征，先让学生大胆猜想，然后运用各种方法进行验证。 合作学习是学生参与学习活动的重要方式，但我们在教学中发现有时课堂气氛虽然活跃，学生也积极“参与”，但效果却不太理想。究其原因，我发现：有时问题过于简单或直接，根本不用合作交流，一些问题不是重点，白白浪费时间，还有一些问题组织讨论时留给学生的时间太短，流于形式。因此，作为教师我们一定要理解学生参与合作学习的真正意义，还要教给学生一些积极参与的方法。 四、建立良好的师生情感关系

　　教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。所谓“亲其师，信其道”。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重。课堂上，教师对于学生正确的反应应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话“很好、非常棒、太完美了、跟老师想到一块儿去了”。对于学生的错误反应，教师不能忽视，更不能嘲笑，应该鼓励学生“再仔细想想”。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料，教师也要大加赞赏。这些都能有效促进每一位学生数学学习的信心和各种能力的形成与发展。

　　总之，我们每一位教师在课堂教学实践中，要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，注重数学课堂教学的实效性,提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识，提高能力，发展素质。