比如在给学生做有关飞机起飞前的广播通知内容听力训练时，考虑到并非每个学生都有过坐飞机的经验，知道什么叫登机通知，在听前，教师给学生一个登机通知例子，通过让学生阅读明白什么叫boarding call，降低了听力难度，清除了在听材料时可能会遇到的障碍，增加了学生出行时需要的旅途知识。阅读题目选项时，还要提醒学生注意“flight number”、“destination”和“gate”这三个关键单词。此时，老师就可以给学生搭建如下的语言支架：

　　T: Now you have known so many destinations, means of transportation, and some traveling behavior. Ready to go? Let’s go to the airport.

　　T: I’ll show you an example of boarding call. What we should pay

　　attention to?

　　在这些语言支架的帮助下，马上就会在大脑中激活一系列与

　　话语相关的经验知识或背景知识，并在听的过程中，在此基础上通过认知推理来理解话语的意义。

结语

　　听力教学是高中英语教学中的难点和重点，英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，给学生搭建适当支架，做学习过程的组织者和指导者，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

参考文献：

　　[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社会科学版),1996,(4):75-82+108

　　[2] 维果茨基.维果茨基教育论著选[A]余震球译.北京人民教育出版社1994

　　[3] 姚秋莉.“最近发展区理论”对创新英语教学的启示[ J] . 辽宁教育研究, 2005, 25( 4) : 67- 68.

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