一直以为合作与竞赛是一种华而不实且极难操作的课堂教学方法。从教二十多年来，各级各类的比赛课也听过不少，从校级课到地市级甚至省级的课都听过。但是在课堂上运用到合作与竞赛的教学方法的教师是极少的，而且用的成功的更是少之又少。究其原因，估计大多数老师平时很少用或者根本不用，只是到了比赛课的时候为了追求些花样，吸引眼球，才临时搬到课堂上来，其结果可想而知，弄巧成拙、不了了之，无功而返的现象屡见不鲜。所以我一直不敢使用此法，即使有校个别老师参加比赛时想用，我都一再提醒：此法能够锦上添花的时候很少，还是别自找麻烦了。

　　但是一节数学公开课以后，彻底改变了我以前的看法。这是一节小学六年级的数学课，内容是运用正反比例解决实际问题，对于小学六年级的学生而言，属于难度较大的问题。授课老师以学生熟悉的小组合作 团队竞赛为主要教学策略(竞赛策略有抓阄法、抢答、个人PK、小组Pk、等等)。一节课45分钟，孩子们思维敏捷、积极踊跃，求知若渴的眼神、奋勇争先的场面让我吃惊甚至是震撼。听完课以后，我再也按捺不住跃跃欲试的激动心情，第二天我便迫不及待地在自己的历史课堂上大胆尝试了这种方法。当我拿着事先准备好的盒子(盒子里装着我用两种颜色的纸写好的准备课堂抓阄用的小纸团)来到教室时，一大群学生围着我好奇地问，“老师，盒子里装着什么东西?干什么用的?”我故作神秘的问学生，这节复习课我们采取小组合作 团队竞赛的学习方式好不好?”几乎每个学生的眼睛同时放出两道亮光，急切地问，“老师，是比赛吗?怎么比?”“这节课，老师把全体同学分成两大团队，首先请两大团队迅速选出能代表本团队最高水平的队员担任队长。”学生们一阵兴奋和忙碌，两个成绩优秀的女生脱颖而出，当选为队长。“今天我们要复习八下历史第二单元，希望两大团队所有的队员能在队长的带领下，团结合作，认真准备。若有不明白的问题，可以问老师，队长也可以在本团队中巡视指导。30分钟之后两大团队一决高低。同学们，有信心吗?”“有!”学生们异口同声地喊道。看着他们群情激昂、摩拳擦掌的兴奋劲儿，我也感到异常兴奋。紧接着，我布置了复习任务，就是上节课下发的一张复习提纲，“同学们，三十分钟以后，我们将采取抓阄抓阄法、抢答、必答、指定法等方式进行比赛(我把侯老师使用的几种便于操作的方法全部搬过来)……”还没等宣布完比赛规则，我惊奇的发现，有好多学生已经迅速投入“备战状态”。更令我欣喜的是，一直视学习如仇敌的两个调皮蛋高高举起了手，一问才知道原来他们把上节课发的试卷弄丢了，现在正抓耳挠腮的向我求救呢。整整30分钟准备时间，所有学生都处在紧急备战状态，包括两个调皮蛋。

　　“同学们，30分钟时间到，合作准备时间结束，团队竞赛马上开始?有没有信心?”“有!”学生异口同声的呐喊。第一次，我发现孩子的眼神有了光彩。“第一小题，个人抢答题，比赛规则：老师读完题目后，会的同学请马上举手。”第一题，请说出第二单元《近代化的探索》即中国人开始向西方学习包含着哪几次重大的运动?(答对者得2分)，问题一出，大多数同学立刻举起手来，速度之快、人数之多，表情之迫切，都是空前的。由于学生在短时间内同时举手，我一下子真的难以判断出谁是第一个举手的?情急之中我灵机一动，“同学们，刚才你们举手的速度都很快，老师真的难以判断出来，为公平起见，老师 想从举手多的团队中选一名同学回答好吗?”“老师我……”“老师我……”于是更令人激动的场面出现了，一时没有举手的极个别的学生一下子着急起来，慌忙请教同桌，而已经举手的同学，一边教着还没有举起手来的同桌，一边催促着，“快点举手，快点举手!要不然咱们队就没机会了”“卓越队人数胜出，请卓越队的孙浩同学回答”只见很少举手的调皮蛋孙浩同学兴奋地站前来，准确地回答了第一个问题。自发的掌声雷鸣般响起，孙浩同学想凯旋而归的英雄，接受着同学们从未有过的掌声鼓励。在接下来的比赛中，全体同学精神抖擞，眼神中充满了急于表现的渴望与期待。在紧张激烈的角逐中，下课的铃声响了，奋进队以1分的优势险胜卓越队。所有队员像凯旋的英雄，一起高呼“耶!”;而仅以1分之差落后的卓越队有些失落，几个同学冲到讲桌前迫不及待地恳求我说：“老师，咱们下一节继续上历史课吧，我们要把丢失的分数夺回来!”我会心的笑了，这是我从教近二十年第一次听到学生发自内心的请求，这种期待我已经等了好久了。我第一次昂首挺胸、满怀喜悦和兴奋地回到了办公室，激动的心情真的无以言表。

　　尽管这节课比赛的方式有点单调，各种策略的使用还不够娴熟，但孩子们在课堂上的的表现坚定了我的信心。是啊，孩子们愿意主动参与的课堂才是好课堂。他们争先恐后、跃跃欲试的场景令我如痴如醉。我坚信，只要不断探讨、创新，学生一定会喜欢这样的课堂。

　　课后我及时让学生反馈对这节课的感受，奋进队的队长是这样写的：

　　“在这节课上，我们奋进、卓越两个团队进行激烈的角逐，不管问题有多么难，但是为了团队的荣誉，我们都拼了一把。即使有的同学没有成功，但是他们努力了，他们一样是胜利者。因为我们都战胜了自我，给了自己一个拼搏与展示的机会……

　　同样一块铁，可以锯融消损，也可以百炼成钢，何也?或风吹雨打，或炉火熊熊，置放环境不同也。

　　同样一支队伍，可以庸碌无为，也可以成就大业，何也?或松散懈怠，或凝集有序，形成氛围不同也。

　　在合作竞赛的课堂上，我们看到了激情和高效如何在荆棘和沼泽中艰难地走来，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，我们期待这样的课堂……”

　　一位同学这样写道：“合作竞赛的激情课堂我们非常喜欢，回忆以前的课堂上，经常是老师们讲的口干舌燥，同学们听的无动于衷。老师们尴尬无语，同学们唉声叹气。但是自从历史课堂上老师使用了小组合作 团队竞赛的策略以后，沉闷的课堂氛围消失了，往往是老师刚刚提出问题，就有同学马上举起手来。同学们都说：‘上课不累了、不烦了、好玩了、有效了’。

　　这种激情课堂还大大提高了同学们的责任感，谁也不想给团队拖后腿，大家都很努力，都想为团队争光。”

　　一个淘气包写到：“以前总感觉学习仅仅是自己的事，老师怎么管也不愿意听。现在感觉学习是团队的事，如果不好好学会给团队丢分，不好意思不学了。还有，老师挺照顾我们的，提问的问题难度不大，再加上组长、队长都帮我，所以感觉比以前愿意学习了。”

　　读着学生们发自内心的感悟，我感到由衷的欣慰。小组合作 团队竞赛的课堂真的太有魅力了，学生在合作中取长补短、共同成长，在竞赛中相互促进、共同提升。课堂上学生参与的积极性、主动性空前高涨，打瞌睡、混日子的现象不见了，课堂上此起彼伏的是真诚的合作互助、紧张的团队PK、激烈的思维碰撞、热情的欣赏鼓励……

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