识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确要求，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

　　那么怎样的识字教学才是最理想的呢?一句话：“教师乐教，学生乐学。”所谓“乐学”是指从学生乐于学习的角度出发，在教学中激发学生的认识兴趣，促进学生的和谐发展。

　　识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分,我们必须运用多种教学方法和手段,激发小学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学成果。下面就如何激发学生“学趣”的角度,谈谈低年级识字教学的几种方法。

　　一、生活环境识字

　　很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目(如广告、节目名称等)中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。教师可以采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分。还可以让学生观察日常生活中的一切，如：广告牌、灯箱、站牌、说明书……等等，让识字融入到生活中。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

　　二、游戏激趣法。

　　低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快;如何解决这个难题?通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效。这时教师不失时机地进行识字教学，学生便会全神贯注于活动之中，学习上能起到事半功倍的效果。具体做法如下：

　　1、交朋友：教师把声母卡片和韵母卡片发给学生，教师在讲台前出示生字后，根据这个字的读音，手拿声母卡的学生和手拿韵母卡的学生很快手拉手，齐声拼出生字的读音。教师还可以准备能组成新字的两个字，让学生读后手拉手交朋友。如把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”。

　　2、添砖加瓦：学习汉字是由简到繁，由易到难的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。例如，“大”加一笔可以变成“太”、“天”;“日”加一笔可以变成“目”、“田”、“由”、“申”、“电”等。做这个游戏，能增强学生的析字能力。

　　3、贴树皮：教师出示一棵画好的大树，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。 4、摘苹果：教师在画好的苹果树上挂着写有生字的苹果。学生拼出生字的正确读音，如果拼读正确，就可摘下对应的苹果。这种游戏可用于个人比赛，也可用于小组竞赛，在比赛中还可规定时间。

　　5、快乐传递：把全班同学分成两组，每组推荐几对同学参加比赛。每对同学一位做动作，另一位猜字谜，面对面站立;选派另一组的一位同学出示字词，那位猜字谜的同学背对着他。

　　低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛。在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，将原本枯燥的识字教学变为学生乐学的伙伴。

　　三、字谜激趣法。

　　在进行低年级识字教学时，教师可以根据字的形状或意义自编一些字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。同时也可以发动学生开动脑筋编写字谜。

　　必如：在教学“鲜”字时，可自编谜语“一边打鱼，一边放羊。”在教学“简”字时，可自编谜语“门内有太阳，门顶长竹子。”在课堂上，还可鼓励学生自编字谜。孩子们兴趣非常浓厚，“八仙过海，各显神通。”如“碧”字，有的是这样编的“王老汉，白老汉，坐在一块石头上。”有的是“王爷爷，白胡子，坐在一块石头上。”这样充分激发了学生的学习兴趣，创设了快乐的教学情境。

　　再比如：在教“告、回”这两个字时，我问：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字?学生就开始思索，最后终于联系课文说出了是“告”字，然后我再简单地引导学生了解这个字的形体。再问“大口套小口”是什么字?学生很快地说出来是“回”字。显然用这样简单而有乐趣的方法，比教师一个一个地讲解，效果要好得多。

　　四、顺口溜激趣法：

　　顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特点深受低年级学生的喜爱。

　　例如：

　　美：羊字没尾巴，大字在底下。

　　金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

　　回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

　　青：有水方说清，有言去邀请;有目是眼睛，有心情意浓。

　　蒜：二小二小，头上长草。

　　噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。

　　匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

　　实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

　　五、图字结合激趣法。

　　小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”如果在识字教学中,能通过一些具体直观的学生熟悉的事物来帮助他们理解,更能提高识字效率。图字结合激趣法是以某一字具体直观的，学生熟悉的事物作为参照物，与汉字的字形取得某种联系，从而准确识字的方法。

　　例如，在教学“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“土”等象形文字时，可充分利用课本上的彩图进行教学。先让学生观察图上画的是什么，在学生说的时候，教师贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察，说说彩图和对应的生字在形状上有什么联系。除此之外，教师还可自制一些幻灯片，丰富学生的感性材料。

　　总之，在低年级识字教学中，要使学生学得快、记得牢，教师必须掌握学生的心理特征，使识字教学充满趣味性，让学生在“乐中学，玩中学”。

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