随着基础教育课程改革的推进，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的开放性课堂教学，开始被广大教师所采用。开放式的教学犹如涓涓细流，为课堂注入了一股生命的活力。语文教师要努力构建开放性的语文教学，充分挖掘教学中的开放因素，创设学生主动学习、积极参与的课堂教学环境，加强语文课堂与生活的联系，变封闭为开放，使得语文教学成为一泓活水。

　　一.开放的课堂

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。教师要有这种开放的理念,在内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，并且要用这种理念，抓住各种契机创设开放自由的课堂。

　　例如，我在教学有关格言的“读读背背”时，首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画”，还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多”……。这时，我对学生们说：“这是我看到的一幅最美丽的画”。顿时，教室里响起了一阵热烈的掌声。

　　当然开放自由地的课堂不仅仅只局限于教室，我们还可以利用各种时机，让孩子们走出教室，把操场、花园、街道……当做课堂。开放的课堂是一个充满生命力的课堂;一个充满希望与信任的课堂;更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

　　二、开放的内容

　　语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗?

　　以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。最终这次习作教学十分成功，尤其是在选材上：有的孩子从实验中发现了许多科学道理;有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了;有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并充满了收获的喜悦。

　　开放性教学内容的选择渠道多种多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。

　　三、开放的教法

　　传统的语文教学模式，学生被动地获取知识，学习过程僵化，不利于学生主体精神的培养。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，要营造开放性的语文课堂，应建立多种互动的教学模式。在教学中，我经常尝试以下几种教学方式，着力让学生自主学习、自由探究。

　　1、读书汇报式。语文课，要适时激发读书兴趣，组织读书汇报课。特别是关于历史题材的课文，可放手让学生在充分预习课文的基础上讲述课本中的故事，形象地展现人物特点。

　　2、质疑辩论式。教学中要抓住时机，利用学生有争议的问题，让学生们进行辩论，为每个学生提供表达见解的机会，促进他们主动地获取知识，同时也让教师了解学情，接受反馈信息，引导学生自主学习。

　　3、情境表演式。表演是儿童的天性，在教学故事性的课文时，可以将课堂变成了课本剧表演的舞台，让学生自由组合表演。通过表演，更好地理解课文内容，了解故事情节。

　　新课标下的小学语文教学应以学生为主体，突破束缚，开放课堂，联系生活实际，为学生营造自由的学习环境，使学生在课堂上真正活起来、动起来。这样，课堂一定会自由活跃、其乐融融，学生一定能情溢意浓、思如泉涌。