(1)认知策略：学生能积极思考，注意力集中，善于借助联想学习来记忆词语，能主动复习和归纳所学内容并能举一反三，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

　　(2)调控策略：学生能明确自己的需要和目标，能反思和了解自己学习英语的不足和进步，积极参加课内外各种英语活动，自我调整形成“四步循环”策略变式。

　　(3)资源策略：学生能使用媒介查找信息，能“串联”或“并联”生活和媒介所传递的英语学习资源并利用，完整和补充课堂教学所涉猎的不足。

　　(4)互动策略：以“师生学习共同体”为载体，师生、生生之间生命的渗透浸染，通过实践、参与、合作与交流达到师生，生生相互吸引，相互接纳，心灵愉悦，生命激扬。

　　2、教师成为教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者，还是课程开发者和教学智慧的创造者。教师关爱，理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织落实好“先学后教，教而不教”，帮助或辅助学生完成学习任务。在课堂上，师生角色模糊混淆，生命拔节相长，在激荡交流互动中，不仅缩短师生物理距离，更缩短了其心理距离。作为“首席学习者”的教师，上课即“上学”，是团体最优秀的学习者之一。教材等媒介也不是教师传授知识的唯一手段与方法，而是创设语境，进行协作学习和会话交流的载体和平台。师生可从各自的认知特点、知识结构、成长经历等对媒介做多元之解读。

　　3、教师依据“四步循环”教学策略不仅辅助学生形成“三维目标”，更引导学生形成“因生制宜，因课制宜”的策略变式(改变策略的步骤顺序甚至是删减策略环节之一)。

　　4、学生的精神面貌、心理素质、探索精神、团队意识、自主合作探究能力、可持续发展能力、学业成绩(即学风班风、德育评价、成绩等级测评、英语口语交际比赛、听力竞赛和英语书写比赛)等均在原基础上有质的飞跃。最大程度还原了学生生动活泼，多姿多彩生命体的真相。

　　总之，本策略凸现了《英语新课标》的本质要求，实现了教师、学生、教学资源、环境的碰撞与融合，学生能在“三维目标”不同层次的起点全速奔跑，英语课堂教学散发出持久的生命活力。

 2/2   首页 上一页 1 2